Olen haridusest väga huvitatud, kuna usun, et me kõik oleme. See teema on meile nii lähedal, osalt seetõttu, et haridus peaks olema meile uks tulevikku, mida me ei suuda ette kujutada.
Kui järele mõelda, lähevad sel aastal kooli astunud lapsed 2065. aastal pensionile. Vaatamata sellele, mida oleme nende nelja päeva jooksul kuulnud, pole kellelgi aimugi, kuidas maailm vähemalt viie aasta pärast toimima hakkab. Meie ülesanne on aga lapsi selleks ette valmistada. Siin pole absoluutselt midagi ennustada.
Ja kolmandaks, me kõik, ma arvan, oleme nõus, et lapsed on võimelised absoluutselt erakorralisteks asjadeks, võimelised uusi asju leiutama. Nägime Sirinat eile - tema võimed on erakordsed. Nad on lihtsalt hämmastavad. Ta on erandlik, kuid teatud mõttes tavaline, kui võrrelda teda kõigi maailma lastega. Temas näeme haruldase pühendumise ja loomuliku ande kombinatsiooni. Usun, et kõigil lastel on sellised anded ja me hajame neid vastutustundetult.
Tahaksin rääkida haridusest ja loovusest. Mulle tundub, et loovus on nüüd sama oluline kui kirjaoskus ja me peame loovusele andma asjakohase staatuse.
Mulle meeldib rääkida üks lugu. Kuueaastane tüdruk istus kunstitunnis kooli laua taga ja joonistas midagi. Üldiselt ei pööranud tüdruk tunnile tähelepanu, kuid töötas siis väga entusiastlikult.
Õpetaja hakkas huvi tundma, läks tüdruku juurde ja küsis: "Mida te joonistate?" Tüdruk vastas: "Ma joonistan jumala portree." Õpetaja ütles: "Aga keegi ei tea, milline jumal välja näeb" ja tüdruk vastas: "Nad saavad nüüd teada."
Reklaamvideo:
Kui mu poeg oli Inglismaal nelja-aastane … Ausalt öeldes oli ta igal pool neli aastat. Rangelt öeldes oli ta igal aastal, kus iganes ta oli, neli aastat vana. Ta mängis jõuluetenduses.
Roll on sõnadeta, kuid pidage meeles seda osa, kus kolm tarka meest ilmuvad. Nad tulevad kingitustega, toovad kulda, viirukit ja mürri. Päris juhtum. Istusime saalis ja näisid, et magi oli kingitusi seganud; pärast etendust küsisime ühelt poisilt, kas kõik läks hästi, ja ta oli küsimusega väga üllatunud. Nad lihtsalt lehvitasid. Kolm poissi tulid välja rätikutega pähe, igaüks neist nelja-aastane, pani kastid põrandale, esimene ütleb: “Ma tõin sulle kulla,” teine ütleb: “Ma tõin sulle mürri”, ja kolmas ütleb: “Ma tõin sulle … okei, siin!"
Mõlemas loos on midagi ühist - lapsed teavad, kuidas riskida; Kui nad pole milleski kindlad, proovivad nad seda igal juhul. Kas ma eksin? Nad ei karda vigu teha.
Muidugi ei ütle ma seda, et vigade loomine ja tegemine on üks ja sama, aga me teame, et need, kes pole valmis vigu tegema, pole võimelised looma, ei suuda originaalselt mõelda. Peate oskama vigu teha.
Kuid kui lapsed kasvavad, kaotavad enamik selle võime, kardavad nad vigu teha. Samamoodi juhime ettevõtteid. Me ei andesta vigu. Ja meie riiklikud haridussüsteemid on üles ehitatud nulltolerantsile vigade vastu. Selle tulemusel võõrutame inimestel loovust.
Picasso ütles kunagi, et kõik lapsed on sündinud kunstnikud. Probleemiks on kunstnikuna püsimine küpsena saades. Olen kindel, et me ei arenda loovust kasvades, vaid pigem sellest kasvades. Või isegi oleme neist võõrutatud. Miks see juhtub?
Te ei tohiks arvata, et need inimesed on inimeste saavutuste näitajad
Ameerikasse kolides või maailma rännates märkate ühte asja - õppeainete hierarhia seisukohast on kõik haridussüsteemid ühesugused. Kõik ilma eranditeta. Näib, et erinevusi peaks olema, kuid need ei ole.
Kogu maailmas domineerivad alati matemaatika ja keeled, millele järgnevad humanitaarteadused ja seejärel kunst ja nii edasi. Ka loomeobjektidel on oma hierarhia. Kujutav kunst ja muusika on teatri ja koreograafia ees tähtsusjärgus.
Pole haridussüsteemi, kus tantsu õpetataks nagu matemaatikat, iga päev. Miks? Miks mitte? Mulle tundub see oluline. Matemaatika on oluline, kuid oluline on ka tantsimine. Lapsed hakkavad tantsima esimesel võimalusel, nagu me kõik. Kas meil kõigil on käed ja jalad või on mul midagi puudu?
Mis juhtub: laste suurenedes hakkame neid moodustama, liikudes alaseljast ülespoole, kuni peatame pea, või pigem selle vasaku külje.
Kui vaadata riiklikku haridust välismaalase pilgu läbi ja esitada küsimus: mis on selle eesmärk, siis tulemustele vaadates, neile, kel õnnestub, suurepärastele õpilastele, lastele, kes teevad kõik, mida neilt oodatakse, jõuaksite teie kui välismaalane järeldusele, et eesmärk avalikud haridussüsteemid kogu maailmas on ülikooliprofessorite toodang.
Pole see? See on see, kelle tulemus on. Ja ma olin üks neist, nii ja naa!
Mul pole professorite vastu midagi, aga ei tohiks arvata, et need inimesed on inimkonna saavutuste näitaja. Nad on lihtsalt eriliigid, erinev eluvorm. Pean ütlema, imelik - ütlen seda armastavalt. Enamik professoreid, kellega ma kohtusin, mitte kõik, aga enamik elab nende pea sees - seal, enamasti vasakul küljel. Need on kehatud, peaaegu sõna-sõnalt. Nad näevad keha pea transpordivahendina. Kas sa nõustud? Nende jaoks on keha viis toimetada pea koosolekutele.
Diplom odavnes järsku
Meie haridussüsteemi ideaaliks on teadlane ja selleks on põhjust. Riiklikud haridussüsteemid ehitati 19. sajandil praktiliselt nullist. Neid kohandati tööstusrevolutsiooni vajadustega. Üksuste hierarhia on üles ehitatud kahele sambale.
Esiteks eelistatakse erialadele, mis on kasulikud töö leidmiseks. Koolis olite arvatavasti huvitavatest ainetest ja tegevustest kergelt hajutatud, kuna te ei suudaks neid kunagi oma ametiks muuta. „Ära tee muusikat, sinust ei saa muusikut; loobu joonistamisest, sa ei saa kunstnikuks. Hea nõu, kuid paraku vale. Meie maailm on revolutsioonis.
Teiseks: küsimus on teaduslikus tegevuses, mis on meie jaoks muutunud intellektuaalse võimekuse mudeliks, kuna ülikoolid on selle süsteemi enda jaoks välja töötanud.
Kui järele mõelda, on maailma riiklik haridussüsteem ülikooli astumise pikaajaline protsess. Seetõttu ei pea väga andekad inimesed end selliseks, kuna keegi ei väärtusta oma lemmikkooli õppeaineid kõige vähem. Kuid nagu mulle tundub, ei saa see jätkuda.
UNESCO andmetel lõpetavad ülikoolid järgmise 30 aasta jooksul rohkem inimesi kui kogu inimajaloos. Kõik see on tegurite kombinatsioon, millest me varem rääkisime: tehnoloogia mõju kutsetegevusele, tohutu rahvaarvu kasv.
Diplom muutus ühtäkki väärtusetuks. Pole see? Kui ma olin tudeng, kui teil oli diplom, siis oli teil töö ja kui teil seda polnud, oli see ainult sellepärast, et te ei tahtnud töötada, ja kui aus olla, siis ma ei tahtnud töötada.
Nüüd, kohe pärast kooli lõpetamist, lähevad tudengid tagasi koju videomänge mängima, sest kus varem piisas bakalaureusekraadist, siis nüüd vajavad nad magistrikraadi ja tema asemele on vaja loodusteaduste kandidaati. See hariduse inflatsioon on märk sellest, et kogu haridusstruktuur mureneb meie jalge alla. Peame oma mõistmise mõistmise ümber mõtlema.
“Gillian pole haige. Ta on tantsija"
Me teame mõistuse kohta kolme asja: esiteks, see on mitmekesine. Me mõtleme samamoodi nagu tajume, see tähendab visuaalsete piltide, helide ja kombatavate aistingutega; mõtleme abstraktselt, mõtleme liikumises.
Teiseks on mõistus muutlik. Nagu me eile rea ettekannete seast õppisime, otsustades ajusisese teabevahetuse põhjal, on mõistus äärmiselt liikuv - aju ei jaotata iseseisvateks kastideks. Loomingulised toimingud, mida määratlen uute väärtuslike ideede tekkimise protsessina, tekivad põhimõtteliselt erinevate maailma tundmise viiside koosmõjul.
Ja kolmas asi, mida ma tahan mõistuse kohta öelda. Igal neist on oma. Ma töötan uue raamatu nimel Ilmutus. See põhineb intervjuude seerial selle kohta, kuidas inimesed avastasid iseenda ande.
Mind hämmastab, kuidas inimesed seda teed käivad. Mind ajendas raamatut vestlus imelise naisega, kellest paljud pole kunagi varem kuulnud, tema nimi on Gillian Lin. Kas olete temast kuulnud? Mõned teist. Ta on koreograaf ja kõik on tema loominguga tuttavad. Ta on lavastanud muusikalid Kassid ja Ooperi fantoom. Ta on uhke.
Inglismaal olin kuningliku balletiga, mis on ilmne. Ühel päeval lõuna ajal küsisin Gillianilt, kuidas ta tantsima hakkas. See on huvitav lugu. Ta ütles, et koolis peeti teda lootusetuks. See oli 1930ndatel, tema vanematele kirjutati koolist, et tüdrukul on probleeme õpingutega.
Ta ei suutnud keskenduda, ta vedas pidevalt. Nüüd ütleksin, et tal on tähelepanu puudulikkuse häire. Kuid 1930ndatel polnud seda sündroomi veel leiutatud, see haigus oli siis kättesaamatu. Keegi ei teadnud, et selline häire eksisteerib.
Niisiis, ta viidi arsti juurde. Tammepuust paneeliga toas, ta läks sinna koos oma emaga, tooli toa kaugemas otsas istuti toolil, kus ta istus kakskümmend minutit kätega jalgade all, samal ajal kui arst rääkis oma probleemidest koolis. Ta sekkus kõigisse, andis kodutöö üle valel ajal - kaheksa-aastaselt. Lõpuks istus arst Gilliani kõrvale ja ütles talle, et pärast ema kõigi probleemide ärakuulamist peaks ta temaga ühele rääkima. Ta palus Gillianil natuke oodata ja lahkus toast koos emaga.
Enne lahkumist lülitas ta raadio lauale. Niipea kui täiskasvanud lahkusid, palus arst Gilliani emal vaadata, mida tema tütar tegi. Ta hüppas kohe jalule ja liikus muusika saatel. Nad vaatasid seda paar minutit, siis pöördus arst ja ütles: “Proua Lin, Gillian pole haige. Ta on tantsija. Saatke ta koreograafiakooli."
Ma küsisin, mis edasi juhtus. Ta ütles: “Ema järgis tema nõuandeid ja see oli suurepärane. Sisenesime tuppa, kus olid minusugused inimesed - keegi ei saanud paigal istuda. Inimesed, kes pidid mõtlema kolima."
Nad õppisid balletti, steppi, jazzi ning tegelesid moodsa ja kaasaegse tantsuga. Aja jooksul võeti ta kuninglikku balletikooli vastu, temast sai solist, tegi hiilgavat karjääri kuninglikus balletis. Lõpuks lõpetas ta kuningliku balletikooli, asutas Gillian Lean Dance Company ja kohtus Andrew Lloyd Weberiga.
Gillian on teinud ajaloos mõnda kuulsamat muusikalist lavastust, toonud rõõmu miljonitele ja saanud multimiljonäriks. Kuid teine arst võis talle pillid panna ja rahuneda.
Gillian Lin Laurence Olivier Awardsil, London, 28. aprill 2013.
Ma arvan, et see kõik taandub ühele asjale. Al Gore pidas hiljuti loengu ökoloogiast ja revolutsioonist, mille oli algatanud Rachel Carson. Usun, et meie ainus tulevikulootus on omaks võtta uus inimese ökoloogia kontseptsioon, mille raames hakkame mõtlema ümber inimvõimete rikkuse.
Meie haridussüsteem on meelt tühjendanud, kuna tühjendame maa sooled konkreetsete eesmärkide nimel. Kuid me ei saa sellist süsteemi edasi kasutada. Peame oma laste õpetamise põhiprintsiibid ümber mõtlema.
Jonas Salk ütles kord: „Kui kõik putukad kaovad Maa pinnalt, muutub planeet 50 aasta pärast elutuks. Kui kõik inimesed kaovad Maa pinnalt, õitsevad 50 aasta pärast kõik eluvormid. Ja tal on õigus.
TED on austusavaldus inimese kujutlusvõimele. Peame proovima seda kingitust targalt kasutada, et vältida kõnealuste sündmuste arengut. Ainus väljapääs meie jaoks on hinnata meie loovuse mitmekesisust ja väärtustada oma lapsi, kuna nad on meie lootus. Peame neid terviklikult õpetama, et nad saaksid tulevikus hakkama, mida, ma panen tähele, me ei pruugi leida, kuid nad kindlasti leiavad. Ja me peame aitama neil seda kujundada.
