"USA riikliku julgeoleku tegelik ja selge oht on Nõukogude keskkool," ütles USA tuumalaevastiku looja admiral Hyman Rikover.
Rääkides meie hariduse hetkeolukorrast, tahaksin kõigepealt rõhutada, et kõik, mis selles valdkonnas toimub, pole mingil juhul mingite vigade ega mõtlematuse tagajärg. See on väga hästi läbimõeldud strateegia tulemus, mida ei töötatud välja siin, mitte Venemaal. Seda strateegiat rakendatakse järjepidevalt vastavalt algselt seatud eesmärkidele, mis tähendab Venemaa haridussüsteemi kui sellise hävitamist.
Alustuseks tahaksin meenutada "Ameerika tuumalaevastiku isa" admiral Hyman Rikoveri sõnu, kes kirjutas pärast Nõukogude satelliidi laskmist 1957. aastal mitu raamatut Ameerika kesk- ja kõrghariduse probleemidest, milles jõudis järeldusele, et NSV Liidu edu kosmoses oli eeskätt kooskõlas Nõukogude kooli saavutustega. 1960ndatel peeti Ricoverit riikliku haridusvoliniku kandidaadiks.
Hyman Rikover (vasakult neljas) USA asepresidendi Richard Nixoni delegatsiooni osana Moskvas 1959. aastal Vnukovo lennuväljal.
Naastes USA-sse teatas ta, et NSV Liidule esitatud väljakutse tõsidus ei seisne mitte selles, et ta oleks sõjaliselt tugevam kui USA, vaid selles, et ta on oma haridussüsteemiga ohtlik. Nõukogude haridus on admiral Rikoveri sõnul NSVLi raskesti seletatavate teadus- ja tehnoloogiliste saavutuste peamine põhjus.
Hyman Rikoveri raamatu "Haridus ja vabadus" kaaned. Ameerika haridusstandardite tõstmine - meie riikliku julgeoleku alus "(1959)
Seetõttu tuleb see süsteem hävitada, laenates sellelt kõike head, mida saab rakendada Ameerika reaalsuse tingimustes ja mida saab kasutada meie vastu. Tegelikult algas võitlus nõukogude hariduse vastu 1960ndatel. Ja kui arutame 1990ndate postsovetlikku reformi, mis andis vene haridusele kohutava löögi, peame meeles pidama selle hävitava protsessi päritolu.
Need alged on juurdunud 1920. aastate kogemustesse, kui Venemaal “vana hävitamise” tingimustes hakati “uue mehe” loomiseks tegema kooli radikaalse revolutsioonilise lagunemise trotskiistlikku versiooni. Algselt ei olnud 1920. aastate koolide nõukogude "reformijatel" eriti originaalseid ideid, kõik edasijõudnutele laenati kõrgtehnoloogiast burgeois-teadustest - pedoloogia, eugeenika, psühhoanalüüs ja intelligentsuse testimine. Samal ajal peeti inimest tootmisprotsessi elemendiks, masinaks või mehhanismiks, mida hinnatakse selle tõhususe osas. Isiklik põhimõte tuhmus tagaplaanile või seda eirati täielikult. Nagu ütles Nikolai Bukharin, peavad kõik jõupingutused olema suunatud selle tagamiseks
Reklaamvideo:
Kuulutati välja "töökooli" loomine, mille eesmärk polnud õpetada, vaid "lahendada elu esitatud probleeme" (vene kooli tänapäevased "uuendajad" juhinduvad samadest hoiakutest).
Algas lai katsetamine, võitlus "autoritaarse" revolutsioonieelse pedagoogika vastu, mille tulemusel hinded ja eksamid, ülesanded ja kodutunnid tühistati, tutvustati õpilaste omavalitsust ja palju muud. Pedoloogid pidasid hariduse ja kasvatuse edukuse määravaks teguriks pärilikkust, seetõttu alustati psühholoogilise testimise abil õpilaste valimise meetodite laialdast kasutamist, mille põhjal määrati jäigalt lapse edasine tööalane saatus. Selle tulemusel muutus pedoloogia tegelikult eugeenikaks ja hakkas avalikult tutvustama ebavõrdsuse kastisüsteemi, kuni tasuta lõunasöögi ja hommikusöögi kaotamiseni, kus söögitoad said kättesaadavaks ainult jõukate vanemate lastele. Samal ajal hakatakse Ühendkuningriigis rakendama sarnast õpilasvaliku süsteemi,kus luuretestide tulemuste kohaselt saadeti 11-aastaselt lapsi andekate või tavaliste laste jaoks koolidesse, suleti tee kõrgharidusse. Selle eugeense süsteemi teaduslikuks aluseks olid Briti psühholoogia klassiku Cyril Burdi poolt identsete ja vennalike kaksikute intelligentsuse uuringute tahtlikult võltsitud tulemused, millest järeldati, et identsete kaksikute intelligentsus muutub kasvatuse ja hariduse erinevates tingimustes vähe, see tähendab, et IQ on geneetiliselt seatud.millest järeldati, et identsete kaksikute intelligentsus muutub kasvatuse ja hariduse erinevates tingimustes vähe, see tähendab, et IQ on geneetiliselt seatud.millest järeldati, et identsete kaksikute intelligentsus muutub kasvatuse ja hariduse erinevates tingimustes vähe, see tähendab, et IQ on geneetiliselt seatud.
Ronald Fletcheri raamat Science, Ideology and Media. Skandaal Cyril Burdi ümber."
Võltsingud avastati juba 1970. aastatel pärast Sir Cyril Burdi surma. Samadel aastatel võeti USA-s ja Euroopas vastu rassilise puhtuse seadused ning kehtestati "puudustega" sunnitud steriliseerimine. Euroopas lõpetas Rootsi "sotsialistlik" viimati, aastal 1976, haigete ja mestizoside (!) Sunnitud steriliseerimise. Samal ajal hakkasid nad kasutama maailma esimest seksuaalhariduse kogemust, mille eesmärk on saavutada laste "vaba seksuaalne areng".
Need hävitavad katsed peatasid alles 1930. aastate alguse reform, mis viidi läbi otse I. V. Stalini algatusel, kes NLKP (b) Keskkomitee kooliosakonda juhtides nõudis tagasipöördumist revolutsioonieelsesse vene klassikalisse kooli. Restaureerimine viidi läbi otsustavalt ja kiiresti ning tänu sotsiaalsete saavutuste kombineerimisele vene gümnaasiumi traditsioonidega oli võimalik luua ainulaadne Nõukogude üldhariduskool, mis pakkus kõigile kõrget haridust. Üllataval kombel mängis selle kooli moodustamisel otsustavat rolli töö, mis viidi läbi rasketel sõja-aastatel, nimelt aastatel 1943–1944. Siis loodi pedagoogiliste teaduste akadeemia, mis võttis kokku ja süstematiseeris kõik parimad, mis meie hariduses oli ja mis vastasid sotsialistliku arengu vajadustele. Formalismi nimetati üliõpilaste teadmiste oluliseks puuduseks ning õpetajatele ja juhtidele seatud peamine riiklik ülesanne oli õpetamise ja kasvatamise kvaliteedi parandamine. Seejärel vastu võetud otsused ja nende alusel rakendatud ulatuslik programm määrasid paljude aastate jooksul haridusalase töö ning said aluseks sõjajärgsetel aastatel põhilise kvaliteetse hariduse kujunemisele, mis andis võimsa hüppe 1950ndatel Nõukogude teaduse arengus ja meie riigi juhtpositsioonil tehnika võtmevaldkondades. edenemine. Seejärel vastu võetud otsused ja nende alusel rakendatud ulatuslik programm määrasid paljude aastate jooksul haridusalase töö ning said aluseks sõjajärgsetel aastatel põhilise kvaliteetse hariduse kujunemisele, mis andis võimsa hüppe 1950ndatel Nõukogude teaduse arengus ja meie riigi juhtpositsioonil tehnika võtmevaldkondades. edenemine. Seejärel vastu võetud otsused ja nende alusel rakendatud ulatuslik programm määrasid paljude aastate jooksul haridusalase töö ning said aluseks sõjajärgsetel aastatel põhilise kvaliteetse hariduse kujunemisele, mis andis võimsa hüppe 1950ndatel Nõukogude teaduse arengus ja meie riigi juhtpositsioonil võtmevaldkondades. edenemine.
Kuid juba 1960. aastatel algas järkjärguline naasmine endise eksperimenteerimise juurde, mis viis 1970. aastate reformideni, mis mõjutasid peamiselt matemaatikaharidust. Peamine asi oli stabiilsete õpikute kaotamine, vormistamine, abstraktsiooni suurendamine, ülekoormus jne. Need muudatused viidi läbi järk-järgult, väikeste sammude kaupa, kuid negatiivsed tulemused panid end väga kiiresti tunnetama. Ehkki õpetajad olid nendele uuendustele vastu, suutsid nad neid siiski tutvustada. Gorbatšovi perestroika algusega hakati haridusreformi ellu viima täies jõus, paljastades selle revolutsioonilise olemuse. Ja siin oli kõik läbi mõeldud ja teostatud mitmes etapis.
Esiteks minnakse meie haridusele üle välise juhtimise all, mille raames luuakse reformi operatiivseks peakontoriks majanduskõrgkool. Samal ajal oli "sõprus" läänega nii avameelne, et toonane minister Eduard Dneprov ei varjanud oma raamatus isegi tõsiasja, et nende ülesanne oli
Eduard Dneprov - RSFSR haridusminister ja esimene postsovetliku Venemaa minister.
Tõepoolest, välistegur mängis selles määravat rolli. Lääs on juba välja töötanud Nõukogude hariduse radikaalse ümberkorraldamise strateegia, mis viidi ellu Maailmapanga projektide kaudu. Me räägime Maailmapanga konfidentsiaalsetest aruannetest aastatel 1994–1995 ja 1999, kus kogu koolitussüsteem tuli radikaalselt ümber ehitada, et see vastaks “planeerimata turu ja avatud ühiskonna” vajadustele. Lugesin neid aruandeid ja tahan rõhutada, et nad osutasid konkreetselt vajadusele likvideerida pedagoogikaülikoolid, mis lihtsalt säilitavad vene pedagoogilise pärandi järjepidevuse.
Lisaks tutvustatakse liitriigi haridusstandardit (FSES), mis hävitas ühtse haridusruumi ja kiitis heaks variatiivsuse põhimõtte. Kui varem olid hariduse kvaliteedile ja sisule esitatavad nõuded selgelt sõnastatud ning tagatud riigi kõigi õpilaste kõrge üldine teadmiste ja kirjaoskuse tase, siis nüüd see oli välistatud. Föderaalriigi haridusstandardid on sõnastatud nii üldisel ja ebamäärasel viisil, et need võimaldavad rakendada mis tahes meetodeid ja tehnoloogiaid. Seejärel tutvustame ühtset riigieksamit, mis likvideeris hariduse semantilise osa ja vormistas kogu õppeprotsessi, muutes selle rüveduseks, treenides algeliste kirjaoskamatu testide jaoks. Samal ajal liitub Venemaa Bologna protsessiga, mille tulemusel on kõrghariduse ümberkujundamine hakanud vastama globaalse tööturu vajadustele. Ja lõpuks toimub haridussektori kommertsialiseerimine,mis on muutumas haridusteenuste turuks.
Reformi laiendati kindlas järjestuses kõigile haridustasemetele: kõigepealt keskharidusele, seejärel kõrgemale ja lõpuks eelkoolile. Lisaks asendati eelkoolieelne koolieelne haridus mõistega koolieelne haridus, see tase lisati üldise süsteemi esmaseks lüliks ja 2013. aastal võeti selle jaoks vastu esimene föderaalne haridusstandard. Ja see on märkimisväärne, et sinna on kirjutatud üks räige klausel, mis mingil põhjusel ei tekitanud kellelegi küsimusi ega üllatust. Selles öeldakse, et koolieelses eas laps (see on kahest kuust (!) Kuni 7 aastani)
Sellist pöörast ideed eirati. Kuid jällegi oli kõik läbi mõeldud ja tuletatakse tahtmatult meelde peamise uuendaja ja eksperimenteerija, Eureka hariduspoliitiliste probleemide instituudi teadusliku juhi Aleksander Adamskiy installi, et
Tõepoolest, me räägime tõsiasjast, et lapse huvide ja soovide realiseerimise varjus võib läbi viia mitmesuguseid psühholoogilisi eksperimente, mida meie koolieelses lasteasutuses viiakse läbi suures mahus.
Hariduspoliitiliste probleemide instituudi "Eureka" teaduslik direktor Aleksander Adamskiy.
Täna on haridussüsteemi ümberstruktureerimine jõudmas lõppjärku ja valitsus on avalikult alustanud digihariduse kursust, mille silmatorkavaks kehastuseks on saanud Moskva elektrooniline kool (MES), mis omakorda on aluseks Vene elektroonilisele koolile (NES), mis tähendab tahvelarvutite, nutitelefonide kasutamist, ühendatud Wi-Fi kaudu interaktiivsete tahvlite, elektrooniliste õpikute, hariduslike arvutimängude elektroonilise raamatukoguga jne.
Interaktiivne tahvel - vene digipedagoogika peamine tööriist.
Loomulikult sobib see ülemaailmse "digitaalse ühiskonna" loomise programmi, mille üks osa on sama Maailmapanga algatusel välja töötatud Venemaa digitaliseerimisprogramm. Kuid täpsemalt on digikooli kontseptuaalseks aluseks haridusprojekt Haridus 2030, mis vaatamata asjaolule, et selle kohta on kirjutatud palju artikleid ja mida on mainitud erinevatel foorumitel, ei ole sellest saanud teadusringkondade spetsiaalne uuring. Kuid just seda projekti viivad täna ellu haridusministeerium ning kõrgharidus- ja teadusministeerium (endine haridus- ja teadusministeerium). Ja kui me loeme ministri Olga Vassiljeva esitatud riikliku projekti "Haridus" tööpassi, mille võttis vastu Venemaa Föderatsiooni presidendi juures strateegilise planeerimise nõukogu 2018. aasta septembris, näemeet see kordab prognoosimisprojekti Haridus 2030 põhisätteid. Selgub, et kõige olulisem strateegiline dokument jääb teadmata, ehkki see sõnastab hariduse ümberkorraldamise lõppeesmärgid ja eesmärgid.
* * *
Salajane ettenägelik projekt "Haridus 2030"
Vaatlen lühidalt, kuidas see projekt sündis ja miks see ei sobi kokku haridussüsteemi kui sellise säilimisega.
Selle kliendid, nagu ka teised digiprojektid, on suured ja ennekõike välismaised IT-ettevõtted, kes peavad Venemaa haridussfääri oma toodete turuks. Me räägime sellistest ettevõtetest nagu Cisco, Samsung, IBM, Microsoft, Huawai ja teised. Mis puutub maailmas võrgutehnoloogiate alal juhitavasse Cisco, siis see tegutseb SRÜ turul juba 1995. aastast ning 2009. aasta suvel allkirjastasid koos Moskva haridusosakonna teabe- ja analüüsikeskusega memorandumi ühistegevuste kohta, et toetada innovatsiooni ja haridust pealinna piirkonnas. Dokumendis määrati kindlaks koostöö personali väljaõppe ja ümberõppe valdkonnas, õpetajate professionaalne arendamine, kohalike Cisco võrgustiku akadeemiate avamine Moskva haridusasutustes ja palju muud. Oluline on seda tähele pannaet Cisco tegevus Venemaal langes kokku USA presidendi Barack Obama riikliku julgeolekuga seotud eriesindaja ning USA riikliku julgeolekuteenistuse Venemaa ja Euraasia osakonna direktori, värvirevolutsioonide tuntud eksperdi ja Venemaal häirivate võrkude peamise looja Michael McFauli ametikohale tulekuga. Need võrgud loodi "lähtestamise" varjus, neid tutvustati kui "koostöömeetodit, mis tuleb kasuks USA julgeolekule ja heaolule", kuid tegelikult tagades Venemaa allutamise Ameerika strateegilistele huvidele.esitleti kui meetodit "koostööks, mis tuleb kasuks USA julgeolekule ja heaolule", kuid tegelikult tagades Venemaa allutamise Ameerika strateegilistele huvidele.esitleti kui meetodit "koostööks, mis tuleb kasuks USA julgeolekule ja heaolule", kuid tegelikult tagades Venemaa allutamise Ameerika strateegilistele huvidele.
Dmitri Peskov, Venemaa Föderatsiooni presidendi eriesindaja digitaalse ja tehnoloogilise arengu alal.
Seda kõike tõsiasjas, et just see ettevõte koos teiste välisekspertidega kontrollis ettevõtte Metaver 2010. aastal välja töötatud haridusprojekti Haridus 2030 esimest versiooni (mida tol ajal juhtis presidendi pressisekretäri nimekaim Dmitri Peskov, kes on nüüd presidendi eriesindaja). RF digitaalse ja tehnoloogilise arengu kohta) ja Moskva Juhtimiskooli (MSHU) "Skolkovo" professor Pavel Luksha.
Skullkovo Moskva Juhtimiskooli praktikaprofessor Pavel Luksha, projekti Global Education Futures direktor.
See versioon sõnastas selgelt hariduse ümberkujundamise neljas etapis aastatel 2010–2030. Neist pöördepunkt on kolmas (2017-2020), mida me praegu läbi viime
See tähendab, et enam ei tohiks olla traditsioonilist klassikalist kasvatust - sellist haridust, mis moodustab väljaarenenud, väga kõlbelise isiksuse. Pole juhus, et ühes oma tollases intervjuus rõhutas Dmitri Peskov, rääkides "tulevikuharidusest", vajadus kaotada kõik traditsioonilised asutused (koolid, klassid jne) ja tutvustada uusi haridusvorme (barcamps, koolitused, esitlused ja arutelud), mis tulid Siliconilt orud ja moodustades „innovatiivse inimese“, kes on kohanenud eluks „digitaalses ühiskonnas“.
Projekti põhiidee on universaalne digitaliseerimine. Kuna suurem osa elanikkonnast on lähiaastatel Internetis kohal, tuleks aastatel 2018-2020 kasutusele võtta Interneti universaalne identiteeditunnus. 2022. aastaks säilitatakse kogu digiteeritav teave veebis ja sellele on juurdepääs kõikjal maailmas, mis viib kogu teadmiste haldamise mudeli - teaduse, hariduse ja arhiivide - põhjaliku muutmiseni. Aastatel 2010-2030 on koolisüsteem “kokku varisenud”, lõhe “digitaalsete” õpilaste ja mitte-digitaalsete õpetajate vahel süveneb, mittesüsteemne haridus, kinnitatakse mitmesuguseid haridusvorme, viiakse läbi rahvusvaheline atesteerimine ja USE ümberkujundamine. Riik kaotab koolile oma strateegilise mõju, säilitades ainult majanduslikud ja haldusfunktsioonid, kuid kõik määrab tööandja. Traditsiooniline kool jääb kaotajatele.
Juba esimeses versioonis oli visandatud täiemahuliste muudatuste plaan, kuid tavainimesel oleks keeruline nende olulisust mõista, kuna selle autorid säilitasid teadlikult võtme- ja arusaadavad traditsioonilised mõisted: "haridus", "kool", "ülikool", täites need siiski, täiesti erinev sisu. Selle tulemusel peaks haridusest jääma ainult nimi, kuna korduv lõppjärk on "haridussüsteemide ise lagunemine või taaskomplekteerimine" digitaalse ühiskonna vajadusteks.
Kuid see pole isegi mõte, vaid asjaolu, et see plaan polnud laiemale üldsusele teada. Kuid samal 2010. aastal esitles Shanghais rahvusvahelisel näitusel järjekordne ettenägelik projekt Childhood 2030 uuendusliku programmina Venemaa sisenemiseks 21. sajandisse. See oli esimene katse sellel tasemel avalikult edasi liikuda transhumanistlikku projekti, mille ülesandeks oli tegelikult pinnase proovimine. Programm avaldas lapsevanematele ja pedagoogilisele kogukonnale aga nii suurt muljet, et kuigi nad olid endiselt hästi korraldatud, olid nad projekti elluviimise suhtes sõbralikult vastu, kirjeldades seda kui eugeenilist ja fašistlikku, pidades lapsi tegelikult bioloogilisteks objektideks. Ma ei kirjelda kõiki sellega seotud üksikasju, need on hästi teada. Lubage mul teile lihtsalt meelde tuletada, et projektist loobuti,vanemad rahunesid ja kaotasid valvsuse ning vahepeal jätkus kogu selle aja jooksul prognoosimisprojekti Haridus 2030 teise versiooni salajane ettevalmistamine. St lapsepõlv 2030 oli omamoodi katteoperatsioon.
Teise variandi töötasid välja ka kaks organisatsiooni - sama LNA Skolkovo ja 2011. aastal loodud strateegiliste algatuste agentuur (ASI), kus noorte spetsialistide osakonna juhatajana asus tööle Dmitri Peskov. Selles oli juba selgemalt välja toodud haridusturu globaliseerumisest tulenevad muutused, mis nõuavad siduslahenduste, "hübriidpedagoogika", mittesüsteemse hariduse ja palju muu kinnitamist.
Kõrghariduse osas keskendutakse peamiselt ülikoolide eristamisele, mis jagunevad kolme rühma:
1) eliidi või eliitülikooli põhihariduse omandamise ülikoolid koos õpetajaga - nn ülikool ühe eest;
2) traditsioonilised ülikoolid, kus säilitatakse mingisugust haridust;
3) lõpuks ülikoolid, kus on primitiivsed mitmeotstarbelised veebikursused - nn "ülikool miljardi eest".
See tähendab, et ülikoolide hulgas on juhte, keskmisi talupoegi ja mahajääjaid.
Kuulus XX sajandi alguse düstoopia, Fritz Langi vaikiv film "Metropolis" (1926) - Venemaa ettenägemisprojekti "Haridus 2030" XXI sajandi alguse düstoopia prototüüp.
Järgmine suund on ülikoolihariduse ja selle tulemuste täieliku läbipaistvuse nõue, mis tuleneb konkurentsist ülemaailmse pakkujaga, mille jaoks tuleb lõpueksamid välisauditi põhimõttel eraldada ülikoolidest. Traditsioonilise hindamissüsteemi asemel võetakse kasutusele õpilase elektrooniline individuaalne "kompetentsiprofiil", mis sisaldab kogu vajalikku teavet tema kohta ja mis tulevikus asendab diplomi ja tööraamatu. Ta registreerib kõik õpilase sammud, kõik tema saavutused ja puudused. Nende “kompetentsiprofiilide” abil tuvastab suurettevõte anded, millesse nad investeerivad. Sellist digitaalset investeerimisprognoosi nimetatakse potentsiaalseks jahipidamiseks.
Edasi - see on muidugi üleminek globaalsetele tootmis- ja juhtimisstandarditele, sertifikaatidele ja hindamismeetoditele. Globaalsed koolitusstandardid ühtlustavad praktiliselt täielikult kõik ja välistavad võimaluse oma rada või autori koolituse versiooni hoida. Kõik peaks vastama väliselt kehtestatud nõuetele, mis tulenevad riikideülestest kvalifikatsiooni- ja kompetentsimudelitest. Nagu Pavel Luksha märkis, osaleb juhtivates projektides maailma õpetamise eliit ja “ülejäänud professorid peaksid otsima oma kohta maailmas, kus hariduse sisu kontrollivad sellised tegijad”.
Samad protsessid toimuvad ka keskkoolis. 2025. aastaks killustatakse koolid eliit-, mass- ja mahajäänud koolideks. Üldine kihistumine toob kaasa sellise lõhe "eliidi" ja "mahajäänud" vahel, et tekivad koolid, mis toimivad lihtsalt "põlguse institutsioonidena" või "laste hoidmise rakkudena", milles asuvad need, kes ei saa sotsiaalselt ega intellektuaalselt plaanite saavutada häid tulemusi. Samal ajal lahkub riik järk-järgult haridussfäärist ja säilitab ainult kaks funktsiooni: ta hoiab sotsiaalse turvalisuse loogikas (st sotsiaalse plahvatuse ärahoidmiseks) “põhitaset” ja säilitab piiratud “läbimurdepunkte”. Nii kirjeldatakse projektis küüniliselt heaoluriigi lõplikku lammutamist haridusvaldkonnas.
Lisaks tutvustatakse „uut pedagoogikat”: veebipõhine pedagoogika, õpetajate asemel mentorid, direktorite asemel juhid, „kompetentsete” ja „tõhusate” vanemate osalus, kes saavad üle vanast, valitsevast stereotüübist käitumisel. Kasutusele võetakse uusi „pedagoogilisi vahendeid“: mittesüsteemne õppimine mitmel kujul, gamifikatsioon, see tähendab haridus virtuaalsetes maailmades ja mitmeotstarbeliste mängude abil, tehisintellektiga automaatsed haridussüsteemid, elektroonilised mentorid. Mängud peaksid olema kõikjal (õpikutes, testides) ja saama peamiseks õpetamismeetodiks. Rahvusvaheline sertifitseerimine on heaks kiidetud ja USE on ümber kujundatud, lähtudes tööandja huvidest. Samuti on ette nähtud lapstööjõu legaliseerimine ("mängutöö"), nii et kui Aleksei Kudrin mõni aeg tagasi sellest rääkis,see oli lihtsalt kokkuvõte kavandatud projektist. Samal ajal saavad meie lapsed nagunii töötada (etendustel, muusikaalal, kujutavas kunstis jne), kuid vanemad vastutavad nende eest. Kohe räägime nende muutmisest iseseisvateks töötajateks, otseste kontaktide loomiseks tööandjaga, kes sõlmib nendega sobivad lepingud.
Nii ettenägemisprojekti enda kui ka selle autorite arvukate sõnavõttude analüüs näitab, et räägime jäiga kastiõppe kujunemisest, mille tulemusel jaguneb ühiskond Dmitri Peskovi sõnul “ühe nupu” inimeseks, kes kasutab ainult valmis teenistused ja andekad inimesed, keda hakkavad jahti pidama "rahvakaitsjad" - nii kutsub hr Peskov ärimehi, kelle pealinnad on inimestele kuulunud pakkides, st kellele kuuluvad parimate spetsialistide meeskonnad. Tegelikult on see tänapäevase legaliseeritud orjanduse mudel.
Selles osas osutas kõige soovituslikumalt ASI poolt 2016. aasta suvel peetud esimene strateegiliste algatuste foorum, kus digimetsade esindajad tõdesid, et anded on tänapäeval peamine kaup, et peame õppima neid talente lapsepõlvest „ära kasutama“, lasterühmad muutuma ettevõteteks, mis arendavad uute turgude tehnoloogilised lahendused. Kuna 2035. aasta tööjõupotentsiaal on tänapäeval esmaklassiline, peaks haridussüsteemi süsteemse nihke olukord ilmnema täna. Seal sõna võtnud P. Luksha rääkis põhimõtteliselt uut tüüpi inimeste vajadusest ja puudutas tõsiasja, et meil on väidetavalt ainult 10% andekatest lastest, ja ütles ausalt:
“Riik peaks selle üle järele mõtlema! 10% on läbimurregrupp, ülejäänud vajavad psühhotehnikat."
See tähendab, et psühhotehnika on „haridus miljardile”.
Peame ausalt tunnistama, et kõiki neid tehnoloogilise läbimurde strateegiaid töötavad välja muutunud teadvusega inimesed, kes ei suuda enam inimeses inimest näha. Nad seostavad “progressi” uue virtuaalse inimtüübi loomisega, kelle vaimne ja intellektuaalne maailm on määratletud kui “toode” või “kapital”. Nende jaoks on inimene lihtsalt funktsioonide kogum, mis pakub huvi ainult nende turuväärtuse seisukohast. Ja kõige väärtuslikumad on kompetentsid, mis võimaldavad teil teha uut äri, uusi turge ja vastavalt ka suurt raha. Seetõttu on kaalul uued mõtlemistehnoloogiad, psühhotehnika, mis taandab inimese primitiivse zombi ja neuroorja tasemele, kelle käitumine kohaneb maailmaturu rangete nõuetega. Isiksuse kui toote, kui kauba mõistetapab inimeses tema vaimse põhimõtte ja on absoluutselt kokkusobimatu vene kultuuri traditsioonilise väärtussüsteemiga ja nõuab selle täielikku ümberlükkamist. Ja see kontseptsioon, mille digitaalspetsialistid on esitanud strateegilise kursusena, kuulutatakse vaidlustamatuks ja totalitaarseks; see ei salli muid mõtteviise ja teistsugust eluviisi, mis on selle jaoks äärmiselt ohtlikud.
Kõik see on kaasatud haridusprojekti Haridus 2030 ettenägemisse, mida, tuletame meelde, laiemale üldsusele ei esitatud ja seda ei arutatud kuskil. Kuid just teda hakati realiseerima Moskva elektroonilise kooli varjus, mis, nagu selgus, on prioriteetse projekti „digikool“ja selle tulemusel ka riikliku projekti „Haridus“alus. Seetõttu pole üllatav, et enamik viimaste sätteid kordavad meie kirjeldatud ettenägemisprojekti peamisi ideid. See on uute õpetamismeetodite ja haridustehnoloogiate kasutuselevõtt, uue, rahvusvahelistel standarditel põhineva hindamissüsteemi juurutamine, digitaalse hariduskeskkonna loomine, laste õpetamine individuaalsete plaanide järgi ja digitaalse kompetentsiprofiili juurutamine, programmide ja testide rakendamine veebivormis,õpetajate ümberõpe vastavalt uutele hindamisnõuetele ja standarditele ning palju muud.
Tuleb tunnistada, et vanemad polnud eelseisvatest muudatustest teadlikud ja probleemi tõsidus sai teoks alles siis, kui hariduse digitaliseerimise protsess läks piisavalt kaugele. Probleemi uurimisega ühinesid teadusringkondade esindajad, kes jõudsid lõpuks järeldusele, et “digikool” on tegelikult muutunud hariduse likvideerimise vahendiks, kuna see on terviklik projekt, mis asendab kogu pedagoogilise protsessi ja esindab vaikset revolutsiooni, millel on hukatuslikud tagajärjed.
Sellega seoses on oluline rõhutada järgmisi "digikooli" tunnuseid, osutades selle rakendamise vastuvõetamatusele.
1. Seda projekti hakati ellu viima täielikus teadmatuses ja arvestamata vanemate kogukonna arvamusega, mida ei pühendatud ei selle sisule ega eesmärkidele. Ehkki vastavalt õigusaktidele on vanematel kui haridussuhetes osalejatel eesõigus oma laste haridusele ja kasvatamisele ning nad saavad valida oma haridusvormid. Vahepeal tutvustatakse projekti alternatiivina, kuna digikool välistab suurema osa õpilaste jaoks traditsioonilise hariduse säilitamise.
2. Ehkki e-kooli on nimetatud turvaliseks kaasaegseks läbimurde süsteemiks, on sellel tegelikult kõik lastele ohtliku katse tunnused. Käimas on katsetamata tehnoloogiad, mille tagajärgi ja mõju laste tervisele pole uuritud. Ei esitatud põhjalikke uuringutulemusi, järeldusi, tervishoiuteenuste, psühholoogide ega kogenud õpetajate dokumente laste e-õppe ohutuse ja tõhususe kohta. Kõigi klassiruumides kasutatavate MES- ja NES-seadmete kohta pole avalikult kättesaadavaid tehnilisi eeskirju. Elektroonikaseadmete masskasutuseks mõeldud laiendatud SanPiN-e pole välja töötatud, õpilaste võimalike lühi- ja pikaajaliste riskide väljaselgitamiseks pole tehtud põhjalikku ja põhjalikku tööd,elektrooniliste tööriistade kasutamisega õppes kaasneva uue õpikeskkonna ohutus pole õigustatud. Näeme palju muid sanitaar- ja epidemioloogilise heaolu föderaalsete seaduste ränki rikkumisi, kuid projekti autorid eiravad seda teemat, isegi vanemate massiliste taotluste korral.
3. Ehkki me ütleme, et MES on tundmatute tagajärgedega eksperiment, on tegelikkuses hästi mõistetav sülearvutite, mobiiltelefonide, iPhone'i, traadita side ja muude tehnoloogiate kasutamisest tulenev kahju laste füüsilisele ja vaimsele tervisele. Seda kinnitavad arvukad uuringud ja Venemaa ning välismaiste teadlaste eksperdiarvamused. Nii et ka siin näeme seaduse, eriti artikli 9 lõike 9 jämedat rikkumist. Föderaalse seaduse "Haridus" artikkel 13, milles on öeldud, et
Esiteks räägime elektromagnetilise madalsagedusliku ja raadiosagedusliku (RF) kiirguse kahjulikust mõjust laste tervisele kuni ohtlike haiguste provokatsioonini. Nii vaikisid projekti autorid Maailma Terviseorganisatsiooni Rahvusvahelise Vähiuuringute Agentuuri (IARC) poolt 2011. aasta mais avaldatud teabest, milles väidetakse, et juhtmeta telefoni kasutamisel tekivad raadiosageduslikud elektromagnetilised väljad võivad olla inimestele kantserogeensed ja suurendada pahaloomuliste kasvajate riski aju neoplasmid. Nad eirasid ka PACE resolutsiooni 1815 "Elektromagnetiliste väljade potentsiaalsed ohud ja nende mõju keskkonnale", mis võeti samal ajal vastu pärast poliitik J. Hussi ulatuslikele teadusuuringutele tugineva raporti tulemusi. Ja seda hoolimata asjaolustet muudel juhtudel meeldib meile sellistele dokumentidele viidata. Ja siin räägivad nad vajadusest võtta meetmeid, et vähendada elektromagnetiliste väljade, eriti mobiiltelefonide raadiosageduste mõju, eriti noortele ja lastele, kellel on kõige suurem tuumoririsk. Soovitatav on üle vaadata tõsiste vigadeta ioniseeriva kiirguse eest kaitsmise rahvusvahelise komisjoni kehtestatud praegused elektromagnetiliste lainetega kokkupuutumise standardite teaduslikud alused ja viia läbi teadlikkuse tõstmise kampaaniaid, et hoiatada õpetajaid, vanemaid ja lapsi varajase, halvasti kavandatud ja pikaajalise kasutamise konkreetsetest ohtudest. mobiilsed ja muud mikrolaineid kiirgavad seadmed. Ja siin räägivad nad vajadusest võtta meetmeid, et vähendada elektromagnetiliste väljade, eriti mobiiltelefonide raadiosageduste mõju, eriti noortele ja lastele, kellel on kõige suurem tuumoririsk. Soovitatav on üle vaadata tõsiste vigadeta ioniseeriva kiirguse eest kaitsmise rahvusvahelise komisjoni kehtestatud praegused elektromagnetiliste lainetega kokkupuutumise standardite teaduslikud alused ja viia läbi teadlikkuse tõstmise kampaaniaid, et hoiatada õpetajaid, vanemaid ja lapsi varajase, halvasti kavandatud ja pikaajalise kasutamise konkreetsetest ohtudest. mobiilsed ja muud mikrolaineid kiirgavad seadmed. Ja siin räägivad nad vajadusest võtta meetmeid elektromagnetiliste väljade, eriti mobiiltelefonide raadiosageduste mõju vähendamiseks, eriti noortele ja lastele, kellel on kõige suurem tuumoririsk. Soovitatav on üle vaadata tõsiste vigadeta ioniseeriva kiirguse eest kaitsmise rahvusvahelise komisjoni kehtestatud praegused elektromagnetiliste lainetega kokkupuutumise standardite teaduslikud alused ja viia läbi teadlikkuse tõstmise kampaaniaid, et hoiatada õpetajaid, vanemaid ja lapsi varajase, halvasti kavandatud ja pikaajalise kasutamise konkreetsetest ohtudest. mobiilsed ja muud mikrolaineid kiirgavad seadmed.eriti noorte ja laste jaoks, kellel on kõige suurem tuumoririsk. Soovitatav on üle vaadata tõsiste vigadeta ioniseeriva kiirguse eest kaitsmise rahvusvahelise komisjoni kehtestatud praegused elektromagnetiliste lainetega kokkupuutumise standardite teaduslikud alused ja viia läbi teadlikkuse tõstmise kampaaniaid, et hoiatada õpetajaid, vanemaid ja lapsi varajase, halvasti kavandatud ja pikaajalise kasutamise konkreetsetest ohtudest. mobiilsed ja muud mikrolaineid kiirgavad seadmed.eriti noorte ja laste jaoks, kellel on kõige suurem tuumoririsk. Soovitatav on üle vaadata tõsiste vigadeta ioniseeriva kiirguse eest kaitsmise rahvusvahelise komisjoni kehtestatud praegused elektromagnetiliste lainetega kokkupuutumise standardite teaduslikud alused ja viia läbi teadlikkuse tõstmise kampaaniaid, et hoiatada õpetajaid, vanemaid ja lapsi varajase, halvasti kavandatud ja pikaajalise kasutamise konkreetsetest ohtudest. mobiilsed ja muud mikrolaineid kiirgavad seadmed.mis on loodud tõsise puuduse all kannatava rahvusvahelise mitteioniseeriva kiirguskaitse komisjoni poolt, ning viivad läbi teadlikkuse tõstmise kampaaniaid, et hoiatada õpetajaid, vanemaid ja lapsi konkreetsetest ohtudest, mis tekivad mikrolaineid eraldavate mobiilsete ja muude seadmete varajasest, halvasti kavandatud ja pikaajalisest kasutamisest.mis on loodud tõsise puuduse all kannatava rahvusvahelise mitteioniseeriva kiirguse kaitse komisjoni poolt, ning viivad läbi teadlikkuse tõstmise kampaaniaid, et hoiatada õpetajaid, vanemaid ja lapsi konkreetsetest ohtudest, mis tekivad mikrolaineid eraldavate mobiilsete ja muude seadmete varajasest, halvasti kavandatud ja pikaajalisest kasutamisest.
Samuti vaikime Prantsuse 2015. aasta seaduses "Ettevaatust, läbipaistvust, teavet ja elektromagnetiliste lainete kokkupuudet käsitlevat lepingut", mis sai esimeseks sellist laadi õigusaktiks maailmas, millega kiideti heaks ettevaatuspõhimõtted raadiosageduste võimaliku ohu osas. See reguleerib üldsuse kokkupuudet tugijaamade, mobiiltelefonide, tahvelarvutite ja traadita side elektromagnetilise kiirgusega. Eelkõige keelati seadusega traadita Internet alla 3-aastaste lasteasutustes (lasteaedades ja lasteaedades), kuigi algses versioonis keeld kehtis kõigile lasteasutustele, kuid IT-ettevõtte survel see säte ei läinud üle. Viimasel ajal on aga kümmekond Pariisi raamatukogu ja ülikooli hakanud kõiki traadita võrke lahti ühendama või lahti võtma,need on keelatud ka paljudes riigiasutustes. Ka teised Euroopa riigid kehtestavad raadiosidetehnoloogiale ranged piirangud (vt professori, arstiteaduste doktori, Vene Teaduste Akadeemia radiobioloogia teaduskomitee aseesimehe, mitteioniseeriva kiirguse eest kaitsmise Venemaa komitee presidendi, WHO rahvusvahelise programmi "EMF ja tervis" nõuandekomitee liige) elanikkond ", rahvusvahelise elektromagnetilise ohutuse komisjoni (ICMS) liige Juri Grigorievich Grigoriev" Elektromagnetilisest sudast elektromagnetilise kaoseni. Mobiilside ohtlikkuse hindamisele rahvatervisele. "Venemaa mitteioniseeriva kiirguse eest kaitsmise komitee president, WHO rahvusvahelise programmi "EMF ja rahvatervis" nõuandekomitee liige, rahvusvahelise elektromagnetilise ohutuse komisjoni (ICMS) liige Juri Grigorievich Grigoriev "Elektromagnetilisest sudast elektromagnetilise kaoseni. Mobiilside rahvatervisele ohtlikkuse hindamise kohta”. Venemaa mitteioniseeriva kiirguse eest kaitsmise komitee president, WHO rahvusvahelise programmi "EMF ja rahvatervis" nõuandekomitee liige, rahvusvahelise elektromagnetilise ohutuse komisjoni (ICMS) liige Juri Grigorievich Grigoriev "Elektromagnetilisest sudast elektromagnetilise kaoseni. Mobiilside rahvatervisele ohtlikkuse hindamise kohta”.
LÕUNA. Grigoriev, N. I. Khorsev. "Mobiilside ja laste tervis: laste ja noorukite mobiilside kasutamise ohu hindamine." Moskva: majandusteadus, 2014.
Lõpuks ei teavitatud meie avalikkust sellisest olulisest dokumendist nagu pöördumine "Lapsed, ekraaniaeg ja traadita kiirgus", mille allkirjastasid 132 teadlast, tunnustatud eksperdid 26-st maailma riigist, mis võeti vastu 2017. aasta veebruaris Reykjavikis toimunud rahvusvahelisel konverentsil ja milles nad hoiatavad. Juhtmeta seadmete ja võrkude raadiosagedusliku kiirguse pikaajalise kokkupuute korral märkimisväärne meditsiiniline oht. Nad tunnistasid, et arvukad teadusuuringud raadiosageduslike elektromagnetväljade mõju kohta, mis viidi läbi inimestel, loomadel ja raku tasandil, kinnitasid vähktõve, eriti ajukasvajate suurenenud riski seost. Laste puhul on eriti soovitatav vältida traadita võrkude kasutamist koolieelses, lasteaias ja koolis. Niisiis, milline kuri irve sellistes tingimustes välja näeb, on Moskva võimude kavatsus katta kõik Moskva koolid WiFi-võrguga, mille tulemusel muutub linna kooliruum üheks maailma suurimaks traadita Interneti-võrguks haridusasutustes. Tegelikult on see otsus kriminaalne, kuna see ohustab mitte ainult laste tervist, vaid ka laste elu.
Neeldunud energia jaotus täiskasvanu ja erinevas vanuses laste ajus mobiiltelefoni kasutamisel.
Digitaalprojekti autorite jaoks on aga ärihuvid ennekõike just seetõttu, et nad ignoreerivad seda teavet jultunult ja teevad kõik selleks, et peatada kõik katsed viia see teema laia avaliku arutelu tasemele. On märkimisväärne, et paljud teadlased, kes on nende teemadega hästi kursis, kardavad neid tõsta mitmesugustel ettekäändel. Seega on meie tänane ülesanne avalikustada juba olemasolevad uurimistulemused uusimate tehnoloogiate kasutamise kahjulike mõjude kohta ja luua tingimused, mille kohaselt meie teadlased saaksid avalikult ja ausalt, ilma asjasse puutuvatele poliitikutele tagasi vaatamata, rääkida asjade tegelikust olukorrast. selles piirkonnas. Tahaksin veel kord rõhutada, et olukord on juba nii tõsine, et viivitamine on ohtlik.
4. Järgmine, eelnevast tulenev „digikooli” iseloomulik tunnus on see, et kogu traditsioonilise pedagoogilise pärandi ja põhiteadmiste edastamise süsteemi kaotamisega viib see noorte ja laste kohutavasse vaimse ja intellektuaalse lagunemiseni. Digitaaltehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis põhjustab aju ja teadvuse arengus negatiivseid muutusi, mis on juba määratletud kui "digitaalne dementsus" või "digitaalne dementsus". See on diagnoos, mis tähendab aju kognitiivsete funktsioonide halvenemist ja selle teatud osade kahjustusi. Esmakordselt registreeriti seda Lõuna-Koreas, mis asus esimesena digitaliseerimise teele ja kus 18–24-aastaste inimeste Interneti-sõltuvus on juba neli korda suurem kui narkomaania - siin tegutsevad juba spetsiaalsed kliinikud, mis ravivad just seda haigust.
"Digitaalse dementsuse" uurimine on saksa teadlase, psühhiaatri ja neurofüsioloogi, Ulmi ülikooli psühhiaatriahaigla direktori Manfred Spitzeri imeline raamat. Venekeelses tõlkes tuli see välja pealkirja all "Antibrain. Digitaalsed tehnoloogiad ja aju”ning kirjeldab üksikasjalikult digitaaltehnoloogia negatiivsest mõjust tingitud talitlushäireid lastele ja pakub ulatuslikku süstematiseeritud statistikamaterjali. See raamat on nii informatiivne ja veenev, et ma ei pea seda võimalikuks ümber jutustada, vaid viitan sellele lihtsalt oma vanematele ja õpetajatele. Selle järeldus on, et tõepoolest, mitte kusagil mujal pole laste arvutiõpetus positiivseid tulemusi andnud, vaid põhjustab vastupidi selliseid pöördumatuid negatiivseid tagajärgi, mis on muutnud selle kõige tõsisemaks ja kohutavaks probleemiks.
Manfred Spitzer. "Ajuvastane võitlus: digitaaltehnoloogiad ja aju." M.: Kirjastus AST. 2013.
Asendades keskkonna füüsilise uurimise virtuaalse uurimisega, piirab see järsult tunnetuse võimalusi, viib teatud ajuosade atroofiani, kognitiivsete funktsioonide kadumiseni, mõtlemisoskuse kadumiseni ja võimetuseni tähelepanu koondada ning loetu mitte ainult meelde jätta, vaid isegi aru saada. Kõne areng on viivitusega, kirjutamisoskuse osaline kaotus, psühhofüsioloogilise seisundi kvalitatiivsete omaduste langus. See tähendab, et toimub vaimsete võimete halvenemine.
Lapse keelekümblus virtuaalmaailma viib selleni, et täiemahulise moraalse ja intellektuaalse arengu asemel saab ta primitiivseid oskusi, harjudes lihtsalt rumalalt sõrme lükkama ja hankides vajalikku teavet. Tema aju ei arene, sest ta ei töötle teavet iseseisvalt, usaldades selle täielikult arvutisse, mis selle tegelikult asendab ja sellest digitaalseks koopiaks saab. Selle tulemusel, nagu kirjutab psühhiaater E. Kulebyakina, "Nooremast põlvkonnast saab lihtsalt osa maatriksist, mida kontrollib jõud, mis kontrollib digitaalset ja infovoogu praegu."
Järjest enam seostatakse kasvavat autismi ka arvutiõppega. Sellistes riikides nagu meie mainitud Lõuna-Korea ja USA kasvab see eriti kiiresti: Koreas elab praegu üks autist 38 inimesest ja USA-s 50. Noh, üldiselt on kogu maailm olemasolevate andmete ja WHO prognooside kohaselt kogu maailmas., kui 2012. aastal kannatas autism üks 88-st inimesest, siis 2025. aastaks võib iga 30-st vastsündinust saada autist.
Need läänes esinevad probleemid on juba muutunud uurimise objektiks (nad on seda kõike varemgi kohanud), kuid nad varjavad meie eest, et just siis, kui Venemaa on üle minemas digitaliseerimisele, arutatakse laialdaselt elektrooniliste koolide kasutuselevõtu katastroofilisi tagajärgi. Eelkõige ei olnud meid informeeritud 2012. ja 2015. aastal õpilaste haridusalaste saavutuste hindamise rahvusvahelise programmi (PISA) raames digitaalainetehnoloogiate kasutamise tagajärgedega seotud OECD uuringu tulemustest, mis avaldati aruandes „Õppijad ja uued tehnoloogiad“ning mida ei reklaamitud tänu sellele, et neist on saanud hariduse digitaliseerimise toetajate jaoks tõeline pomm.
Võrreldes koolilaste hariduse informatilisuse taset nende matemaatiliste teadmiste ja kirjutatud teksti mõistmise tasemega, jõudsid autorid järeldusele, et viimase 10 aasta jooksul ei registreerinud need riigid, kes nõustusid haridusse tehtavate suuremate investeeringutega info- ja kommunikatsioonitehnoloogiasse (IKT), ühte. õpilaste saavutuste märgatav paranemine arusaamises, matemaatikas ja loodusteadustes. Koolide digiteerimine ei muuda neid efektiivsemaks - vastupidi. Aruandes järeldatakse:
Alates arvuti või vidina kasutamise teatud tasemest ei mõista nad enam seda, mis eespool kirjutati. Aruandest selgus, et tõhusamaid haridussüsteeme leidub riikides, kus õpilased on kõige vähem IKT-ga seotud.
Kõige ohtlikum olukord oli Prantsusmaal, kus president François Hollande juhtimisel käivitati 2015. aastal ka e-kooli programm, mis põhjustas tõsist avalikku kriitikat. Neid küsimusi käsitletakse sügavalt ja põhjalikult prantsuse teadlaste Philippe Biouy ja Karin Movilli raamatus “Digikooli katastroof. Ekraanideta kooli kaitseks”. Nagu autorid kirjutavad, on digikooli probleemidel pedagoogilisi, sanitaar-, sotsiaalseid ja keskkonnaaspekte. Ja pedagoogilisest vaatepunktist ei ole veel läbi viidud uuringuid, mis tõestaksid nende tehnoloogiate kasutamise positiivseid tagajärgi ja nende positiivset mõju õppeprotsessile. Digitaalkoolide toetajate kõik argumendid saab ümber lükata. Seetõttu määratlevad autorid digikooli selgesõnaliselt irratsionaalse pedagoogilise valiku ja raha raiskamisena.
Karine Mauvilly-Graton, Philippe Bihouix. "Le désastre de l'école numérique - Plaidoyer pour une école sans écrans. " Seuil. 2016.
Manfred Spitzer kirjutab umbes sama, viidates sellele, et sõltumatut uurimistööd ei ole, tõestades vaieldamatult, et õppimine on muutunud tõhusamaks tänu arvutite ja nutiplaatide kasutuselevõtule koolides. Ta tõi välja, et 15 aasta jooksul on usaldusväärsetes erialaajakirjades avaldatud tõsiste autorite analüütilisi artikleid, et pole tõendeid arvutite positiivse mõju kohta kooliharidusele.
5. Veel üks eriti ohtlik aspekt „digikoolis“on see, et uute õpetamismeetodite kasutamise tõttu muutub see laste Interneti-ruumi sukeldumise vahendiks, mida seostatakse peamiselt elektroonilise (virtuaalse) raamatukoguga. Kui esimesel etapil lõid selle Moskva metoodikakeskuse metoodikud ja siis avati see kõigile õpetajatele, siis alates 2017. aasta lõpust on peamiseks uuenduseks saanud interaktiivsed rakendused, milleks on minimängud, mänguasjad, mille loojaks võivad olla kõik inimesed ja ettevõtted, see tähendab mis tahes väline arendajad. Ettevõtlus osaleb aktiivselt ka MES-i sisu loomisel. Ja 2019. aasta märtsis andis Sergei Sobyanin käsu avada MES-i juurdepääs kõigile, sealhulgas välisõpetajatele ja rahvusvahelistele haridusettevõtetele, kes saavad oma meetodeid süsteemi üles laadida.
Praegu sisaldab elektrooniline raamatukogu üle 7 tuhande interaktiivse rakenduse. Peagi on avatud meelelahutussektsioon, kuhu kõik koolilapsed saavad siseneda, et suhelda külalistega, osaleda võistlustel, kuulata muusikat, vaadata fotosid, videoid, saada auhindu ja koguda meeldimisi. Vanemad ei saa seda enam kontrollida.
Samal ajal satuvad lapsed Internetis, sotsiaalvõrgustikes ohtlike rühmade mõju alla, kes täiustatud psühhotehnika ja neurolingvistilise programmeerimise abil (eriti nn eksperimentaalsete pedagoogiliste platvormide alusel) avaldavad isiksusele totalitaarset mõju. Varjatud liikumiste meetoditest laenatud asendavad nad hariduse väljaõppe, ajupesu, programmeerimise ja kodeerimisega, mis muudab noored haavatavaks mõjule ja psühholoogilistele värbamistele erinevatest äärmuslikest kogukondadest ja nii vene kui ka võõra päritolu sektidest. Nagu Natalja Kasperskaya hiljuti väitis, on sotsiaalmeedia jälgimis- ja analüüsisüsteemi Kibrum andmetel 7 miljonit noorukit Internetis hävitava mõju all ning suurenenud osalus uimastite, mõrvade,kiusamine ja enesetapp on 2 miljonit kasutajat aastas.
On selge, et nende kogukondade mõju laienemine on võimalik just laste teadvuse muutumise tõttu kasvava Interneti-sõltuvuse tõttu. Kõik on siin omavahel seotud. Infotehnoloogia viib ühelt poolt "digitaalse dementsuse" tekkeni, ja teiselt poolt leiavad lapsed just "digitaalse dementsuse" tõttu üha enam nutitelefonidest ja vidinatest sõltuvust. Paljud teadlased nimetavad juba nutitelefonide ja iPadide avalikult digitaalseks ravimiks. Näiteks kirjutab kuulus ameerika narkoloog N. Kardaras, et hiljutised aju skaneeringute uuringud on näidanud, et need tehnoloogiad mõjutavad peaaju ajukoore rinnakorvi samamoodi nagu kokaiin (need tsoonid, meenutame, vastutavad tähelepanu, tasu, lühiajalise mälu eest). Seetõttu kutsuvad lääne teadlased neid "e-kokaiiniks" ja Hiina teadlased neid "digitaalseks heroiiniks".
Ainus digitaalsete toksiinide ravi on võõrutus, see tähendab laste vabastamine arvutitest, nutitelefonidest ja tahvelarvutitest. Kuid digikooli kasutuselevõtmise ja kõige olulisema õppevahendina mängimise kohta osutub see võimatuks. Näiteks toetab Moskva linnapea Sergei Sobyanin tungivalt Internetis leiduvate hariduse mängurakendusi ning julgustab õpetajaid avalikult jälgima olemasolevaid teste ja mänguplatvorme ning õpetajate ja õpilaste ettepanekul üles laadima MES-is kommerts- ehk tasulisi teste. Kõik läheb selleni, et mängude kasutamisest keeldumist peetakse peagi antisotsiaalseks käitumiseks ja laps, kes istub terve päeva õppekogunemise ajal tahvelarvuti juures, muutub ekraanist üha enam sõltuvaks. Seegae-õppe kaudu on vanemad kohustatud panema oma lapsed digitaalsele uimastinõelale.
6. Lõpuks, kui me hindame „digikooli“mitte ainult kui „hariduslikku“, vaid ka kui ühiskondlik-poliitilist projekti, siis on selle kõige olulisem tunnusjoon see, et see on jäiga kontrolli- ja valiku süsteemiga kastiühiskonna loomise mehhanism. See on nii kõrgtehnoloogiline, digitaalne pedoloogia versioon, milles lapse saatuse määrab neuroteaduse ja geneetika viimastel "saavutustel" põhinev tehisintellekt, mis omandab juba kõik eugeenika tunnused.
Just selleks valmistatakse ette hariduse hindamissüsteemi radikaalset muutust, mille käigus tutvustatakse lapse individuaalset digitaalset "kompetentsiprofiili" või "digitaalset portfooliot", mida nimetatakse küüniliselt juba "elektrooniliseks toimikuks" või "elektrooniliseks jalajäljeks", milles kogu tema kohta käivat teavet jälgitakse ja talletatakse. andmebaasi, et teha kindlaks selle tulevik. Selleks valmistatakse ette USE ja üldiselt eksamite tühistamist ning selle asemel soovitakse juurutada hinnasüsteemi. Räägime "isikupärastatud haridussuundadest avatud meeskondades" (STREAM) ja "hajutatud hindamisest talendisüsteemis" (KASV), kus võetakse arvesse lapse kõiki teadmisi, oskusi, iga saavutust, edu ja ebaõnnestumist mitte ainult koolis, vaid ka ringides, lõigud, tehnoloogiapargid jne. Arutatakse ka sajapunktilise süsteemi kasutuselevõtmist, milles võetakse arvesse näitajaid,seostatakse mitte ainult teadmistega, vaid ka psühholoogiliste ja muude näitajatega.
Muide, uue hindamise kõige edasijõudnumaid kogemusi rakendati ASI loodud ülikooli "20.35" suveintensiivsuses, mis toimus 2018. aasta juulis Russky saarel. Siin ei hõlmanud õpilaste andmed mitte ainult pädevusi, vaid ka käitumismotivaatoreid, mida reeglina kasutatakse koolitusjuhtides ja mitte ainult. Teavet "digitaalse jalajälje" kohta koguti 51 allikast, kasutades videot, heli, esitlusi, testi tulemusi, programmikoode, osalejate peegeldusi, aga ka andmeid biomeetrilistelt anduritelt, et saada näiteks selliseid näitajaid nagu "ülevaade" või "stressiindeks" …
Me näeme, et võimud vajavad meie laste üle täielikku teavet ja kontrolli, et seda nende saatuse määramiseks kasutada. Seda väitis Sergei Sobyanin ise, kes tunnistas 21. märtsil 2019 Moskva õpetajatega kohtumisel, et elektroonilise õpilasportfelli loomine on üks MESi globaalseid ülesandeid. Siin on tema sõnad:
Seda algoritmi juba arendatakse ja jällegi teeb seda majanduskõrgkool. Selle rektor Jaroslav Kuzminov rääkis, kuidas kujunevad “individuaalsed karjääriteed”. Seda või teist materjali õppiva lapse katsetamine on kõige lihtsam tehisintellekt (AI), mis on põimitud digitaalsetesse õpikutesse. Testi tulemuste kohaselt kuulub laps ühte või teise rühma ja õpik laeb talle täpselt need ülesanded, mis tal puuduvad. Samuti, lähtudes lapse vaimsetest omadustest ja intelligentsuse tüübist, tehisintellekt kas propageerib teda või "laiendab silmaringi". Nad hakkavad AI-d tutvustama nii kodutööde etapis kui ka klassiruumis. Arvestades, milline primitiivne algoritm on integreeritud intelligentsuse funktsioneerimise põhimõttesse, võib ette kujutada, milliseid kohutavaid tagajärgi see lapse psüühika arengule kaasa toob. See on sotsialiseerumise rikkumine ja elava ühenduse "õpilane-õpetaja" (pidage meeles Ushinsky: "isiksus kujundab isiksust") purunemine ja kogu haridusprotsessi primitiviseerimine, mille peamine eesmärk on kitsastes oskustesse koolitatud ja süsteemi sisse ehitatud "ühe nupuvajutusega" inimese moodustamine. elektrooniline juhtimine.
Algoritm pole veel heaks kiidetud ning president on juba andnud presidendile ülesandeks testida isikupärastatud õppe digitaalset platvormi, mis tagab õppimise individuaalsete trajektooride rakendamise ja tulemuste hindamise vähemalt viies Venemaa piirkonnas. Sellest teatati meile selle aasta jaanuaris ja seda teevad Sberbank ja ASI. Millisest platvormist me räägime, ei täpsustatud.
Samal ajal tutvustatakse individuaalse õppe trajektooride ja elektroonilise testimissüsteemi kaudu laste sotsiaalse valiku ja jagamise süsteemi "anneteks" ja "ühe nupuga" inimesteks. Lõppude lõpuks on osalemine erinevates projektides, lisakursustel ja ringides, mida GROWTH ja STREAM süsteemid arvestavad, pakkuda ainult jõukatele ja jõukatele. Samuti ei tõuse reitingusse need, kes ei näita üles näivat aktiivsust, konformismi ja absoluutset mõtlematut administratsiooni kuulekust, mis muidugi kajastub "elektroonilises jalajäljes".
Kalduvuste varajane tuvastamine ja lapse ametialase staatuse jäik määratlemine, sotsiaalne kanal, mille kaudu ta peaks liikuma, kordab tegelikult 2015. aastal pilootprogrammi "Laste liikumise kaasajastamine Trans-Baikali territooriumil" raames välja töötatud valiku- ja valimissüsteemi. Selle, nagu ka pedoloogide, peamine idee on see, et haridus on pedagoogiline lavastus, mis muudab lapse inimkapitaliks, mille kujundamine toimub vastavalt varasele valimisele neljas kasti kategoorias: tööstuslik proletariaat, põllumajandustöötaja, teenindav personal ja loominguline klass. Laps sisestatakse automaatselt teatud klassi, ilma et ta saaks liikuda teistesse kategooriatesse. Kõik ettevõtte äri jaoks. Seda ausalt öeldes eugeenilist programmi ei lubatud vanemate vastupanu tõttu rakendada, kuid seda hakati „digikoolis“rakendama looritatud kujul.
Kaine ja aus pilk “digikoolile”, mida nad üritavad meile edumeelse ja uuendusliku projekti vormis esitada, veenab meid vastupidisest. See on arhailine projekt, mis isiksuse arengu seisukohast sukeldub meid kiviaega ja valmistab ette primitiivseid, intellektuaalselt ja vaimselt arenemata tarbijaid, kelle teadvust kontrollivad täielikult infotehnoloogia ja arenenud psühhotehnika. Lastel on vähe valikuvõimalusi: kas ühe nupuvajutusega inimene või turunduslikule välimusele viitav talent. See ei ole edasiminek, see on toretsev regressioon.
Seetõttu on minu arvates peamine asi, mida tuleb nüüd teha, nõuda ja selle nimel pingutada, et ka see projekt, aga ka hariduse teema üldiselt, tõstataks laiaulatuslikuks avalikuks aruteluks, sest ainult selline arutelu aitab paljastada "digikooli" kriminaalse olemuse, hoida ära selle rakendamine ja tingimuste loomine teadlaste, õpetajate ja juhtide mobiliseerimiseks, kes on võimelised taastama ja täiustama klassikalist, süsteemset põhiharidust, mis valmistab ette loojaid, mitte zombisid.
Auto: Olga Chetverikova
