Viimasel ajal on kooli kui institutsiooni kritiseeritud palju, kuid kriitika eeldab teatud tähenduslikku alternatiivi ehk visiooni: milline võiks olla ideaalne koolisüsteem? Kuidas võiks välja näha see oluline sotsiaalne institutsioon, mis paljuski kujundab meie lapsi, kui me leiutaksime selle nüüd, ilma kehtivat seadusandlust ja kooli praegust ülesehitust arvestamata?
Minu mõtted on lihtsalt isa mõtted, kes tegelikult ei hoolitsenud vanema lapse eest, usaldades teda õpetajatele, ja teisel lapsel mõtles ta kõvasti, mis on sõnade "lauale pandud" või "uurida, uurida ja uuesti õppida" tegelik olemus. Ja millist hariduslikku tulemust võime oodata, kui usaldame lapse koolisüsteemile.
Kuna mul puudub pedagoogiline haridus või kogemus, püüan sellest hoolimata luua tervikliku pildi ja visandada isegi teatavad meetmed, mida meie linna kehtivate seaduste alusel saab kasutusele võtta.
1. Kool peab olema inimestele looduslikus keskkonnas. Laste lukustamine kolmekümne inimese väikestes kinnistes klassides, näiteks heeringad tünnis, ei ole ilmselgelt parim lahendus ning inimese ja veelgi enam lapse jaoks ebaloomulik keskkond. Ideaalis peaks kogu õppeprotsess toimuma värskes õhus, kui ilmastikuolud ja seadmed seda võimaldavad. Kõige hämmastavam on see, et kakssada aastat tagasi, kui läänemeelne kooliinstituut hakkas Venemaal ilmastikku levitama, olid ilmastikuolud palju paremad, Peterburis küpsesid ananassid ja märkimisväärse osa aastast sai õppida pargis, põllul, jõe kaldal või metsas. Tsarskoje Selo lütseumis ja Vana-Kreekas mäletame, et põhivorminguks olid tunnid parkides ja avatud aladel. Ja need formaadid on andnud maailmale mõned maailma suurimad luuletajad, kirjanikud, muusikud, filosoofid ja riigimehed. Miks panna lapsed kivikarpidesse? Nende eraldamiseks looduskeskkonnast, kus tegevuste mass on põhimõtteliselt erineva selgusastmega? Lõppude lõpuks on õppimise üks ülesandeid kujundada lapses õige ettekujutus maailmast. Miks seda teha visuaalsetel abivahenditel, kui maailm ise saab olla? Kaasaegses linnakeskkonnas võib kool olla mis tahes hoone, kus on garderoob, tualett ja söökla. Lastele mõeldud temaatilisi tunde saab muuseumide, teatrite, galeriide, paleede, spordikomplekside ruumides korraldada täiesti teistsuguses keskkonnas ja võimalikult täpselt meie rahva vaimse pärandi, kultuuri- ja spordipärandiga. Klassiruumides toimuvad tegevused peaksid sageli olema ainult halbade ilmastikutingimuste või ilmastikutingimuste tõttu.kus klasside massil on põhimõtteliselt erinev selgus? Lõppude lõpuks on õppimise üks ülesandeid kujundada lapses õige ettekujutus maailmast. Miks seda teha visuaalsetel abivahenditel, kui maailm ise saab olla? Kaasaegses linnakeskkonnas võib kool olla mis tahes hoone, kus on garderoob, tualett ja söökla. Lastele mõeldud temaatilisi tunde saab muuseumide, teatrite, galeriide, paleede, spordikomplekside ruumides korraldada täiesti teistsuguses keskkonnas ja võimalikult lähedaselt meie inimeste vaimsele pärandile, kultuuri- ja spordipärandile. Klassiruumides toimuvad tegevused peaksid sageli olema ainult halbade ilmastikutingimuste või ilmastikutingimuste tõttu.kus klasside massil on põhimõtteliselt erinev selgus? Lõppude lõpuks on õppimise üks ülesandeid kujundada lapses õige ettekujutus maailmast. Miks seda teha visuaalsetel abivahenditel, kui maailm ise saab olla? Kaasaegses linnakeskkonnas võib kool olla mis tahes hoone, kus on garderoob, tualett ja söökla. Lastele mõeldud temaatilisi tunde saab muuseumide, teatrite, galeriide, paleede, spordikomplekside ruumides korraldada täiesti teistsuguses keskkonnas ja võimalikult lähedaselt meie inimeste vaimsele pärandile, kultuuri- ja spordipärandile. Klassiruumides toimuvad tegevused peaksid sageli olema ainult halbade ilmastikutingimuste või ilmastikutingimuste tõttu.kui maailm ise saab olla? Kaasaegses linnakeskkonnas võib kool olla mis tahes hoone, kus on garderoob, tualett ja söökla. Lastele mõeldud temaatilisi tunde saab muuseumide, teatrite, galeriide, paleede, spordikomplekside ruumides korraldada täiesti teistsuguses keskkonnas ja võimalikult täpselt meie rahva vaimse pärandi, kultuuri- ja spordipärandiga. Klassiruumides toimuvad tegevused peaksid sageli olema ainult halbade ilmastikutingimuste või ilmastikutingimuste tõttu.kui maailm ise saab olla? Kaasaegses linnakeskkonnas võib kool olla mis tahes hoone, kus on garderoob, tualett ja söökla. Lastele mõeldud temaatilisi tunde saab muuseumide, teatrite, galeriide, paleede, spordikomplekside ruumides korraldada täiesti teistsuguses keskkonnas ja võimalikult lähedaselt meie inimeste vaimsele pärandile, kultuuri- ja spordipärandile. Klassiruumides toimuvad tegevused peaksid sageli olema ainult halbade ilmastikutingimuste või ilmastikutingimuste tõttu.halbade ilmastikutingimuste või ilmastikutingimuste tõttu.halbade ilmastikutingimuste või ilmastikutingimuste tõttu.
2. Lapse positsioon haridusprotsessis peaks olema loomulik. Millises asendis valdab laps materjali paremini, kas eelseadistatud asendis või selles, milles on mugav olla? Muidugi selles, kus see on mugav, kui samal ajal ei tekita laps ebamugavusi teistele lastele ja õpetajale. Ja mis asend on lapsele mugav? Jah, ükskõik, eriti põhikoolis, kus lapsed on väga liikuvad ja pidevalt kõrgsagedusliku resonantsiga, suhtlevad maailma kõigi meeltega. Miskipärast otsustasime "panna lapsed kooli laua taha", st kinnitada need inimese jaoks kõige ebaloomulikumasse istumisasendisse. Püstisel inimesel on kaks loomulikku asendit: liikumises seismine - kui töötame, ja pikali - puhkades. Istumisasend on vahepealne ja UNNaturaalne, see on mõeldud ainult lühiajaliseks söögiks. Selles asendis painutatakse kehas kõik füsioloogilised protsessid automaatselt: rüht on häiritud, meeste poole algab soolade ladestumine, hingamine on piiratud - see tähendab, et kannatab kõigi rakkude hapnikuvahetus. Sel juhul on laps laua taga fikseeritud kolmest punktist - kahest nina- ja istmikunärvist ning ka tema suu on suletud, kastetud vaikusesse. See viib asjaolu, et kõrgsageduslik resonants, see tähendab väikese inimese aktiivne infovahetus maailmaga, lõpeb. Süvendi korral üritab beebi vähemalt kuidagi seda kompenseerida, sisenedes loomulikusse, kuid megaaktiivsesse olekusse. Ta jookseb, karjub, laulab, suhtleb kõigi tema ümber olevate hingekiududega. Lapse fikseerimine vaikimisrežiimis laua taga lülitab tema jaoks välja kõik suhtlemissagedused, jättes ta vastuvõtja režiimi ühe õpetaja sagedusega. See tähendab, et selle asemellaadida ainult sada oma sagedust nii vastuvõtmiseks kui ka edastamiseks, jääb talle ainult üks ja see ainult vastuvõtmiseks. Kas selline koolitus saab olla efektiivne? Iseenesest on vene sõnal "istu" selgelt väljendunud negatiivne varjund ja see viitab lisaks koolile ka vanglale. Ja siin näeme tervet hulka analooge. Vangil katkestatakse ka kõik ühendused maailmaga, jättes vaid halduskanali. Nii vangla kui ka kool on suurimad sunniviisilise suhtluse asutused, kust te ei pääse. Neid, kes ei istunud hästi laua taga, see tähendab, et nad säilitasid oma kõrgsagedusliku resonantsi, tõlgendas kool väga kiiresti huligaanideks ja meie huligaanid satuvad vanglasse, kus see resonants parandatakse nende jaoks kiiresti. Kas selline koolitus saab olla efektiivne? Iseenesest on vene sõnal "istu" selgelt väljendunud negatiivne varjund ja see viitab lisaks koolile ka vanglale. Ja siin näeme tervet hulka analooge. Vangil katkestatakse ka kõik ühendused maailmaga, jättes vaid halduskanali. Nii vangla kui ka kool on suurimad sunniviisilise suhtluse asutused, kust te ei pääse. Neid, kes ei istunud hästi laua taga, see tähendab, et nad säilitasid oma kõrgsagedusliku resonantsi, tõlgendas kool väga kiiresti huligaanideks ja meie huligaanid satuvad vanglasse, kus see resonants parandatakse nende jaoks kiiresti. Kas selline koolitus saab olla efektiivne? Iseenesest on vene sõnal "istu" selgelt väljendunud negatiivne varjund ja see viitab lisaks koolile ka vanglale. Ja siin näeme tervet hulka analooge. Vangil katkestatakse ka kõik ühendused maailmaga, jättes vaid halduskanali. Nii vangla kui ka kool on suurimad sunniviisilise suhtluse asutused, kust te ei pääse. Need, kes ei istunud hästi laua taga, st säilitasid oma kõrgsagedusliku resonantsi, tõlgendasid kool väga kiiresti huligaanideks ja meie riigi huligaanid satuvad vanglasse, kus see resonants parandatakse nende jaoks kiiresti.jättes ainult administratiivkanali. Nii vangla kui ka kool on suurimad sunniviisilise suhtluse asutused, kust te ei pääse. Neid, kes ei istunud hästi laua taga, st säilitasid oma kõrgsagedusliku resonantsi, tõlgendas kool väga kiiresti huligaanideks ja meie riigi huligaanid satuvad vanglasse, kus see resonants parandatakse nende jaoks kiiresti.jättes ainult administratiivkanali. Nii vangla kui ka kool on suurimad sunniviisilise suhtluse asutused, kust te ei pääse. Need, kes ei istunud hästi laua taga, st säilitasid oma kõrgsagedusliku resonantsi, tõlgendasid kool väga kiiresti huligaanideks ja meie riigi huligaanid satuvad vanglasse, kus see resonants parandatakse nende jaoks kiiresti.
3. Varustus ja koolitarbed peavad olema looduslikud. Uurime rõivaid, seljakotte ja kirjatarbeid. Millised riided on väikese inimese jaoks loomulikud? See, milles ta suudab oma esivanemate vaimset pärandit kiiremini ja hõlpsamini tajuda - rahva rahvuslik riietus. Selles pole sõnu nagu unisex või miniseelik, kõike hoitakse eetiliste ja esteetiliste standardite huvides. Peale selle, kui on selga pannud vene (tatari, baškiiri või mõne muu) rahvusriided, hakkab inimene isegi igapäevaelus käituma teisiti, puhtalt moraalselt. Mis peaks olema kott, kui üldse? Ma ei tea, aga kindlasti mitte sama, mis minu esimene teehöövel. Seljakoti mõõtmed kaaluvad lapse automaatselt üles ja asetavad painutatud lapse järjekorra selga. Millised peaksid olema kirjutusmaterjalid? Naturaalsed kirjutusvahendid on need, mis sõltuvad kirjanikust, mitte tehnilistest vahenditest. Neid on sisuliselt kaks: täitesulepea ja keemiline pliiats. Pastapliiats on ebaloomulik kirjutusvahend, seetõttu nimetatakse seda täitesulepeaks, kuna see kirjutab ise, sõltumata rõhust ja oma asendist käes piki telge asuvas käes. Pliiatsi valdamiseks peate mõõtma paljusid tegureid, mida tänapäeva täiskasvanule ei tea: rõhk, pliiatsi pöörlemine selle telje ümber ja tindikogus otsas. Näib, et kõik need on tarbetud raskused ja möödunud sajand, kuid neid vallata ei omanda inimene tegelikult kirjutamisoskust. Ja ükskõik millises loomulikus olukorras: jooksmisel, põlvili, lahingus, kus peate kirjutama korralduse - kuid kirjutada pole midagi, tõmbab tänapäeva inimene tavaliselt loetamatuid kritseldusi,sest teda ei õpetatud lapsena kirjutama. Kuid mitte ainult ei saa me pliiatsite ja pastakate juurde tagasi pöörduda (kuigi selliseid haridusmeetodeid on olemas), aga täitesulepead ja kirjalikku kõnet kui sellist on väga keeruline kaitsta, mille haridusministeerium peagi tühistab. Juba praegu käivad Moskva piirkonna koolides hariduslikud eksperimendid, mis viivad kõik protsessid üle vidinatele ja see kogemus dubleeritakse kogu riigis.ja seda kogemust korratakse kogu riigis.ja seda kogemust korratakse kogu riigis.
4. Haridusprotsess peab olema loov ja huvitav. Teie varane laps on suurim looja. Ta joonistab, laulab, skulpteerib, puruneb, näägutab, tantsib, kujundab pidevalt. Emakas ja sündides töötas kogu tema aju pardaarvuti sada protsenti. Siis asusite tegelema oma kolme protsendi kaasatud aju neuronitega ja protsess algas. Aga kus? Sündimata laps püüdis 100% intelligentse olendina emaga ühendust võtta, kasutades sensoore, mille me täiskasvanueas kaotasime. Kuna ta ei saanud oma sagedusel vastust, pani laps unerežiimi meeli, mis polnud täiskasvanutele kättesaadavad, ja "arenedes" jõudis ta meie pool-intelligentsesse olekusse üha lähemale. Esimeses klassis sai ta kümme seaduslikku laskukeha mürgitamine alates sünnituse esimesest päevast, kui ta oli täielikult uimastatud ja pimestatud hepatiidivastase vaktsineerimisega, milleks muud aega polnud. Kuid pärast kõigi meditsiiniliste katsete läbimist ja 100 500 teie "ei, ärge puudutage, ärge ronige, ärge mädanege, ärge murdke" teie laps läks sellegipoolest kooli kui väga loominguline inimene. Haridusprotsessi aluseks peaks olema avatud loovus erinevates valdkondades, mida suunavad ainult täiskasvanud, kuid kahjuks toimub vastupidine. Loomingulised hetked lahendavad distsipliiniprobleemi lapse kaasamise kaudu, kui beebi on huvitatud - teda ei pea riisuma ja lauale naelutama, ei riku ta teiste laste poolt materjali valdamise üldist piirjoont. Kuid pärast kõigi meditsiiniliste katsete läbimist ja 100 500 teie "ei, ärge puudutage, ärge ronige, ärge mädanege, ärge murdke" teie laps läks sellegipoolest kooli kui väga loominguline inimene. Haridusprotsessi aluseks peaks olema avatud loovus erinevates valdkondades, mida suunavad ainult täiskasvanud, kuid kahjuks toimub vastupidine. Loomingulised hetked lahendavad distsipliiniprobleemi lapse kaasamise kaudu, kui beebi on huvitatud - teda ei pea riisuma ja lauale naelutama, ei riku ta teiste laste poolt materjali valdamise üldist piirjoont. Kuid pärast kõigi meditsiiniliste katsete läbimist ja 100 500 teie "ei, ärge puudutage, ärge ronige, ärge mädanege, ärge murdke" teie laps läks sellegipoolest kooli kui väga loominguline inimene. Haridusprotsessi alus peaks olema avatud loovus väga erinevates valdkondades, mida suunavad ainult täiskasvanud, kuid kahjuks toimub vastupidine. Loomingulised hetked lahendavad distsipliiniprobleemi lapse kaasamise kaudu, kui beebi on huvitatud - teda ei pea riisuma ja lauale naelutama, ei riku ta teiste laste poolt materjali valdamise üldist piirjoont.just vastupidi. Loomingulised hetked lahendavad distsipliiniprobleemi lapse kaasamise kaudu, kui beebi on huvitatud - teda ei pea riisuma ja lauale naelutama, ei riku ta teiste laste poolt materjali valdamise üldist piirjoont.just vastupidi. Loomingulised hetked lahendavad distsipliiniprobleemi lapse kaasamise kaudu, kui beebi on huvitatud - teda ei pea riisuma ja lauale naelutama, ei riku ta teiste laste poolt materjali valdamise üldist piirjoont.
5. Haridusprotsess peaks moodustama praktilised oskused, mida inimene elus vajab. Inimese beebi sündib erinevalt loomadest tõeliseks ellujäämiseks täiesti ettevalmistamata. Kuid kogu ühiskonna tohutu vaimne kapital võib väga kiiresti täita väikese inimese teadmiste ja oskustega ning kaitsta teda paljude raskuste ja ohtude eest. Pardi, see peaks juhtuma koolis! Või muidu läks ta sinna lolliks, kes ei teadnud, kuidas toitu valmistada, riideid teha, ajutist eluruumi teha, ohu ära hoida - ta läks välja nagu loll, ilma et oleks saanud ühtegi praktilist oskust, mida ideaaljuhul tuleks seostada üldhariduslike ainetega.
Reklaamvideo:
6. Klasside moodustamisel peaks olema looduslikku olemust. Kas poisse ja tüdrukuid saab õpetada samas klassis? Kas samas klassis saab õpetada erinevas vanuses lapsi? Kas samas klassis on võimalik õpetada normaalseid ja arengupeetusega lapsi? Erinevad meetodid annavad varieeruvaid vastuseid - kuid peamine alaküsimus on see, kas selliste klasside laste vahel toimub teadmiste ülekandmine saja ahvi põhimõtte kohaselt, kuid alustades kolmandast ahvist. Kui lapsed moodustavad kollektiivse loomevälja ja toimub aktiivne teadmiste edasiandmine tugevatelt nõrkadelt, on kõik need kombinatsioonid võimalikud. Näiteks õpivad Shchetinini koolis erinevas vanuses lapsed, mõistes suure patriarhaalse vene perekonna põhimõtet, kui vanemad ei suru, vaid tõmbavad nooremad oma tasemele. See tehnika on üks tõhusamaidsest lapsed räägivad oma emakeeles kiiresti ja hõlpsalt üksteisele teema olemust. Zhohovi koolis moodustavad lapsed võimsa kollektiivse loomevälja, mis viib nende arengu tasemele ka arenguviivitustega lapsed. Tavakoolis ei toimu laste vahel aktiivset teadmiste edastamist ning peale keelatud paljundamise selliseid vorminguid pole. Seetõttu on kõigile kolmele küsimusele vastatud eitavalt. Tüdrukud ja poisid ei saa koos õppida, sest koolitüdrukud on arenenud poistest keskmiselt kahe aasta võrra ees ja selline õppimine rikub vastavuse põhimõtet. Tavakoolis ei toimu laste vahel aktiivset teadmiste edastamist ning peale keelatud paljundamise selliseid vorminguid pole. Seetõttu on kõigile kolmele küsimusele vastatud eitavalt. Tüdrukud ja poisid ei saa koos õppida, sest koolitüdrukud on arenenud poistest keskmiselt kahe aasta võrra ees ja selline õppimine rikub vastavuse põhimõtet. Tavakoolis ei toimu laste vahel aktiivset teadmiste edastamist ning peale keelatud paljundamise selliseid vorminguid pole. Seetõttu on kõigile kolmele küsimusele vastatud eitavalt. Tüdrukud ja poisid ei saa koos õppida, sest koolitüdrukud on arenenud poistest keskmiselt kahe aasta võrra ees ja selline õppimine rikub vastavuse põhimõtet.
7. Haridusprotsess peaks arendama lastel positiivseid isikuomadusi. Heatahtlikkus, julgus, otsustavus, vastastikune abi, ennastsalgavus, julgus, huumorimeel, tahtejõud, raske töö - seda tahame näha oma lastes. Mis sellest nüüd meie koolidesse tegelikult sisendatakse? Ja siin on kohane üksikasjalikult käsitleda mõistet sotsialiseerumine. Nagu Vikipeedia ütleb, on sotsialiseerumine inimese poolt käitumisharjumuste, psühholoogiliste hoiakute, sotsiaalsete normide ja väärtuste, teadmiste ja oskuste assimileerimise protsess, mis võimaldab tal edukalt ühiskonnas toimida. Määratluse märksõna on edukas. Kas lahke, julge, põhimõttekindel, ennastsalgav inimene saab olla edukas tänapäeva ühiskonnas? Midagi, milles ma tõsiselt kahtlen. Edukriteeriumiteks on nüüd kavalus, leidlikkus, põhimõtte puudumine,sündsus ja lojaalsus süsteemile. Ja kooli sotsialiseerumine on suunatud nende omaduste arendamisele lapses. Mu sõbrad viisid sellise katse läbi põhikooli tundides: tervele klassile lastele anti ajaleht sõnadega, et see on parv, kogu klass peab selle peale saama ja ainult need, kes selle üles leidsid, päästetakse, ja ülejäänud leiavad end avamerel. Heade vanematega suurepäraste õpilaste A-klass jättis ülesande vapralt ebaõnnestunuks, lükkas ajalehe ümber ja ei suutnud enam kui kuue jalaga sellele ronida. C-, D- või E-klassi õpilastel läks paremini. Ja üldiselt võitis parandusklass, mis läbis lääne mudeli järgi kõige vähem sotsialiseerumist. Nad panid tugevaima ajalehe keskele, tema ümber mahub veel neli meest, kes kallistavad üksteist ja moodustavad tingimusliku kristallvõre. Teised lapsed hakkasid nende peale ronima,viimased hüppasid juba erinevatest külgedest ja rippusid nagu kobarad alla. Selle tulemusel suutsid viis kutti peaaegu kogu klassi kinni hoida ja alles lõpus sattusid nad hunnikusse mala. Ja nüüd kõlavad mulle sõnad "te ei lähe läbi sotsialiseerumise" teises valguses, sest see tähendab lapse võimet mängida "viimast kangelast" või "näljamänge", see tähendab iga hinna eest kägistada kõiki konkurente ja üht tõusta lüüa saanud vastaste mäest kõrgemale. Mis on õige sotsialiseerumise olemus ja kuidas seda läbi teha? Kuidas kasvatada inimeses tõelisi inimlikke omadusi, kasvatada tema väärikust ja võimet teistega positiivselt suhelda? Üldiselt on see väga lihtne - piisab, kui õppemeetodites asendada loomne põhimõte „kõige paremini ellu jääb” inimpõhimõttega, mis tagab KÕIKI ellujäämise. Selleks peavad koolide võtmeülesanded olema kollektiivset laadi ja neile viimast tunnustama ning just sellistes ülesannetes saavad lapsed näidata ja arendada inimlikke väärtusi. Nagu ajaleheprobleem, peavad nad end struktureerima, määrama rollid sõltuvalt nende võimalustest ja mõtlema ka neile, kes ei suuda ühiseid ülesandeid iseseisvalt täita. Sellistes ülesannetes peab õpetaja mängima pädeva mängutehniku rolli, et lapsi ei koormaks mahajäänud inimeste raskused, vaid vastupidi, annaks kogu protsessile täiendava intrigeerimise ja loovuse elemente. Ja siis näitab mõni laps üles julgust ja tahtejõudu, keegi saab juhiks ja innustajaks ning keegi ei saa otseselt osaleda ja toetab ainult protsessi moraalselt, mis on ka kõige olulisem elukogemus.
8. Klassid peaksid olema looduslikud, st struktureerimata ajas, ruumis ja aines. Arvestades viimast, kaob ülesannete interdistsiplinaarne olemus ja suur hulk loomingulisi elemente või muutuvad tunni tähendused. Kui lapsed ületavad tavapärase jõe, ei saa tund lõppeda 45 minuti keskel ega muul viisil, peavad kõik ületama. Samal ajal on võimalikud laste laiad logistilised liikumised, erinevate erialade tehniliste vahendite kasutamine, mis tuleneb automaatselt ülesande loomingulisest olemusest. Reaalses elus ei loobu me ka lõpetamata ärist - seda peetakse kehva enesekorralduse märgiks, kuid siin on õppetund läbi käinud - ja kuigi rohtu ei kasva.
9. Haridustulemuste hindamine peaks olema objektiivne. Ühemõõtmeline viiepunktiline skaala on üldiselt rumalus. Kui kahtlete, siis eeldage, et teie tööandja annab teile iga päev palgaastmeid ja nende alusel arvutab pearaamatupidaja teie töötasu. Mõne nädala jooksul on tegelik tegevus teile vähem oluline kui hinnete saamine. Sel juhul võite olla arst või piloot, kuid te ei mõtle patsiendile ja lennuki marsruudile, vaid õpetaja meeleolule, tema hindamismetoodikale ja sellele, kuidas naabrit hinnati. See on see, mida laps tegelikult mõtleb, asendades soovi teadmiste järele, soovi järele heade hinnete järele. Kuidas anda teadmistele ja oskustele objektiivne hinnang? Esiteks peavad kõik lapsed õppima miinimumprogrammi, mida nimetatakse kindlaks neljaks,Nõukogude koolis see üldiselt saavutati ja toonased ümmargused C-klassi teehöövlid oleksid tänapäeva suurepärased õpilased turvavöösse pannud. Ülejäänud osas peaksid haridusprotsessi objektiivsed tulemused olema laste loovuse ained erinevates valdkondades, mis vanusega saavad ainult ulatuse ja interdistsiplinaarse olemuse. Alustades põhikoolis krohvvormimise, tikkimise ja akvarellidega, keskkoolis liikudes edasi luule, aeromodellide, suuremahuliste installatsioonide ja teadusliku uurimistöö juurde, kasutades teadmisi hunnikust objektidest. Sellega seoses tuleks kool muuta tehnilise ja rahvakunsti kooliks ning üldhariduslike ainete arendamine peaks toimuma seoses aine kehastusega - siis tulevad kasiinused siinustega kasuks. Ülejäänud osas peaksid haridusprotsessi objektiivsed tulemused olema laste loovuse ained erinevates valdkondades, mis vanusega saavad ainult ulatuse ja interdistsiplinaarse olemuse. Alustades põhikoolis krohvvormimise, tikkimise ja akvarellidega, keskkoolis liikudes edasi luule, aeromodellide, suuremahuliste installatsioonide ja teadusliku uurimistöö juurde, kasutades teadmisi hunnikust objektidest. Sellega seoses tuleks kool muuta tehnilise ja rahvakunsti kooliks ning üldhariduslike ainete arendamine peaks toimuma seoses aine kehastusega - siis tulevad kasiinused siinustega kasuks. Ülejäänud osas peaksid haridusprotsessi objektiivsed tulemused olema laste loovuse ained erinevates valdkondades, mis vanusega saavad ainult ulatuse ja interdistsiplinaarse olemuse. Alustades põhikoolis krohvvormimise, tikkimise ja akvarellidega, keskkoolis liikudes edasi luule, aeromodellide, suuremahuliste installatsioonide ja teadusliku uurimistöö juurde, kasutades teadmisi hunnikust objektidest. Sellega seoses tuleks kool muuta tehnilise ja rahvakunsti kooliks ning üldhariduslike ainete arendamine peaks toimuma seoses aine kehastusega - siis tulevad kasiinused siinustega kasuks.liikuda keskkoolis luule, aeromodellide, suuremahuliste installatsioonide ja teadusliku uurimistöö juurde, kasutades teadmisi paljude ainete kohta. Sellega seoses tuleks kool muuta tehnilise ja rahvakunsti kooliks ning üldhariduslike ainete arendamine peaks toimuma seoses aine kehastusega - siis tulevad kasiinused siinustega kasuks.liikuda keskkoolis luule, aeromodellide, suuremahuliste installatsioonide ja teadusliku uurimistöö juurde, kasutades teadmisi paljude ainete kohta. Sellega seoses tuleks kool muuta tehnilise ja rahvakunsti kooliks ning üldhariduslike ainete arendamine peaks toimuma seoses aine kehastusega - siis tulevad kasiinused siinused korda.
10. Ja viimane, võib-olla isegi kõige olulisem asi. Kool peaks tuginema ainsale objektiivsele teadmiste süsteemile - vene rahvakultuurile, aga ka teiste Venemaa põlisrahvaste kultuurile. Kõik muud teadmissüsteemid on ajutised ja põgusad. Kõiges, mis ei puuduta vene kultuuri, keelt ja kirjandust, olid saja aasta tagused kooliõpikud täiesti erinevad ja saja aasta pärast muutuvad need tundmatuseni. Suur ja vägev vene keel, vene rahvajutud ja -eposid, rahvaluule ja laulud, tants ja muusika sisaldavad hiiglaslikke infokihte, mis on säilinud palju sajandeid, kõigi meie inimeste vaimset pärandit ja moraalset tuge.
Need on fantaasiad kooli ideaali kohta, millel on tegelikkusega vähe pistmist. Kõik need punktid on välja töötatud eraõppe meetodite raames. Kuid need kõik olid läbi põimunud ainult minu palavikulises kujutlusvõimes, kes polnud lugenud ühte raamatut pedagoogikast ja neid saab realiseerida (tõenäoliselt on see kuskil juba toimunud) ainult esivanemate asulates. Seal, kaugel suurtest linnadest, kogunes inimesi, kes keeldusid teadlikult SOTSIAALSUSTAMISest lääneliku mudeli järgi, mis mõjutab võrdselt nii täiskasvanuid kui ka lapsi. Seal kaugel haridusministeeriumist saab lapsi õpetada looduslikes tingimustes, vanades vene ühiskondlikes traditsioonides, taastades patriarhaalse eluviisi, loobumata tsivilisatsiooni kõigist tehnilistest eelistest.
Ja mida peaksime linnaelanikud tegema? Või äkki, nagu filmi kangelane soovitas, "laske kõik minna nii, nagu läheb"? Perekooli raames saate lapsed perekoolile jõuda ideaalile piisavalt lähedal. Aga kust seda perekooli saada, kes seda korraldab ja kui palju see kõik maksma läheb?
Võib-olla on minu soovitatud parameetrid kaugeleulatuvad ja pole hädavajalikud? Üldse mitte - igaüks neist mõjutab märkimisväärselt lapse füüsilist ja moraalset tervist, tema soovi töö ja teadmiste järele, oskust elada meeskonnas ja mitte teiste arvelt ellu jääda. Ja see on õppe- ja kasvatusprotsessis peamine asi.
Meie koolid seevastu annavad avalikult ebarahuldava õpitulemuse: kirjaoskamatud, infantiilsed, rühtunud ja psüühikaga lapsed. Ja see tulemus on olemasolevate haridussüsteemide jaoks objektiivne. Erinevad lütseumid ja gümnaasiumid paistavad kuidagi üldise tausta taustal silma, kuid nende kõik õnnestumised on seotud eeskätt kõige loovamate ja mõistlikumate laste valimisega ning parimatega töötamisega ja mitte kõigi paremaks muutmisega. Ainult kaks haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud meetodit põhikoolis õpetamiseks eristuvad positiivselt. Need on Žhohovi ja Bazarnõi meetodid, kuid keskkoolis ei saa metoodilisest küljest midagi head juhtuda.
Ja lõpetuseks viitan kuulsa arsti ja õpetaja Bazarny sõnadele. Ta usub õigesti, et lapse tervis on paljuski PEDAGOGIKA kategooria! Iga haridusprotsessi kõrvalekaldumine ideaalist tähendab lapse tervise ja elujõu kaotust, mis juhtub kõigi meie riigi õpilastega.
Autor: Poluichik Igor
