19. juulil 1920 moodustati ülevenemaaline kirjaoskamatuse likvideerimise erakorraline komisjon. 8–50-aastased Nõukogude Venemaa elanikud pidid õppima kirjutama ja lugema. Suuremahuline programm viidi edukalt läbi. Tahame meenutada kirjaoskamatuse vastaseid sõdu Tarkade Jaroslavist tänapäevani.
Kirjaoskus. Algus
Kirjaoskuse leviku algus Venemaal pärineb 10. sajandi lõpust ja 11. sajandi algusest. Vladimir Svjatoslavovitši ja Jaroslavi juhtimisel viisid nad lapsed "tahtlikelt inimestelt" ära ja õpetasid neid lugema ja kirjutama ning usu dogmasid. Huvitav on see, et Vladimir ise oli kirjaoskamatu, samas kui Jaroslav “luges ise raamatuid”. 1030 paiku käskis Jaroslav Novgorodis koguda vanematelt ja preestritelt 300 last ning õpetada neid lugema ja kirjutama. Kooli eesmärk oli valmistada ette väärilisi kirikuõpetajaid. Tegelikult oli see esimene õppeasutus. 1080. aastaks kuuluvad uudised printsess Anna asutatud naiste koolist. XII sajandil kulutas Smolenski vürst Roman Rostislavovitš kõik oma vahendid koolide loomiseks. Seega võib väita, et 12. sajandiks oli kirjaoskus laialt levinud mitte ainult kirikuõpetajate, vaid ka ilmalike inimeste, peamiselt vürstide seas. Sellegipoolest ei tohiks üle hinnata tolleaegset kirjaoskuse piire, sama Dmitri Donskoy oli kirjaoskamatu. Hariduse seis oli nii halb, et 15. sajandi lõpus. Pidin kirjaoskamatud preestriteks panema.
Kirjaoskamatu üla- ja alaosa
Stoglavi katedraalis (1551) otsustati asutada kooli majadesse preestrite, diakonite ja ametnikega koolid, mis õpetaksid kirjaoskust, raamatute kirjutamist ja kirikus laulmist ning sularahas lugemist; kuid nõukogu otsust ei tehtud. Vaimulikud olid selleks liiga vaesed ja asjatundmatud. Koolid eksisteerisid ainult suurtes keskustes. Nii mainitakse 1553. aastal koolide avamist uutes piiskopkondades Kaasanis ja Kargopolis. Boriss Godunovi juhtimisel oli kavas rajada Venemaale ilmalikud koolid, kuid sellele järgnenud rahutused takistasid seda. XVI sajandi lõpus. 22 pojast, kes allkirjastasid Godunovi troonile valimise kirja, neli ei teadnud seda kirja; 22st korrapidajast 8 olid kirjaoskamatud. Aadlikud ja poisslapsed oskasid veelgi vähem kirjaoskust. Ühes XVI sajandi aktis. 115 printsist ja poisslapsest said oma nimele alla kirjutada vaid 47 inimest. Ütlematagi selgeet "tavainimeste" seas oli kirjaoskus Petrine-i ajal null.
Reklaamvideo:
Peeter I
Esimene, kes kirjaoskuse levikule tõsiselt tähelepanu pööras, oli Peeter I. 1714. aastal rajas ta digitaalsed ehk aritmeetikakoolid, kus õpetati kirjaoskust, matemaatikat ja geomeetria aluseid. Õpilased õppisid tasuta ja maksid ainult koolist lahkumise eest. Aadlikud ja ametnikud pidid saatma oma 10–15-aastased lapsed aritmeetikakoolidesse; hiljem laiendati seda korraldust teiste klasside isikutele. Aastatel 1714–1722 oli kõigis digikoolides 1389 õpilast, kellest kursuse lõpetas vaid 93. Peeter I valitsemisaja lõpuks oli Venemaal umbes 110 madalamat kooli. Peeter Suure peaeesmärk oli koolitada valgust saanud töötajaid riigiteenistuseks. Pärast keisri surma tema avatud haridusasutuste tegevus praktiliselt ei arenenud. Katariina I ja Peeter II käe all avati preestrite laste õpetamiseks vaid mõned koolid. Anna Ioannovna asutas mitu garnisonikooli, samal ajal kui digikoolide tegevus lõppes täielikult. Keisrinna Elizabeth üritas aktiivselt haridusasutusi tutvustada ja ähvardas isegi määruste rikkumise eest trahvidega, kuid paljud tema korraldused jäid ainult paberil. Siiski kasvas soov hariduse järele rahva seas. Koduõpe arendati sel ajal juba Pomorsi seas Volga kaldal Novorossiyas.paljud tema tellimused jäid siiski ainult paberkandjal. Siiski kasvas soov hariduse järele rahva seas. Koduõpe arendati sel ajal juba Pomorsi seas Volga kaldal Novorossiyas.paljud tema tellimused jäid siiski ainult paberkandjal. Siiski kasvas soov hariduse järele rahva seas. Koduõpe arendati sel ajal juba Pomorsi seas Volga kaldal Novorossiyas.
Katariina Suure reformid
Katariina II andis olulise panuse hariduse saavutamisse. Tema valitsemisaastatel hakkasid koolid, mille programmides käsitleti selliseid aineid nagu lugemine, kirjutamine, aritmeetika, joonistamine ja katekismused "Kreeka-Vene konfessiooni lastele". Suur probleem oli aga õpetajate vähesus, rahaliste vahendite ja heade õpikute puudus. 1782. aastal moodustati komisjon, kellele usaldati õppekavade väljatöötamine, haridusasutuste rajamise kavad, koolide avamine ja võimekate õpetajate ettevalmistamine. Arendatud õppekava järgi jagunesid kõik riigikoolid 3 kategooriasse: väikesed (2 klassi), keskmised (3 klassi) ja põhikoolid (4 klassi ja 5 õppeaastat). Väikestes koolides pidi õpetama Jumala seadust, lugemist, kirjutamist, grammatika põhitõdesid, joonistamist, aritmeetikat ja lugema raamatut "Inimese ja kodaniku positsioonidest". Keskkooli kolmandas klassis õpetati katekismust, püha ajalugu, kristlikku moraali, evangeeliumi selgitamist, aritmeetikat, grammatikat, üld- ja vene ajalugu ning lühikest geograafiat. Põhikoolides lisati loetletud õppeainete hulka geomeetria, arhitektuur, mehaanika, füüsika, looduslugu ja saksa keel. Katariina tellis ka eri keelte õpetamise kohalikes piirkondades (näiteks kreeka keel Novorossiiskis, Kiievi ja Aasovi provintsides, hiina keel Irkutskis), kuid tegelikult ei õpetatud neid keeli riigikoolides kunagi.mehaanika, füüsika, looduslugu ja saksa keel. Katariina tellis ka eri keelte õpetamise kohalikes piirkondades (näiteks kreeka keel Novorossiiskis, Kiievi ja Aasovi provintsides, hiina keel Irkutskis), kuid tegelikult ei õpetatud neid keeli riigikoolides kunagi.mehaanika, füüsika, looduslugu ja saksa keel. Katariina tellis ka eri keelte õpetamise kohalikes piirkondades (näiteks kreeka keel Novorossiiskis, Kiievi ja Aasovi provintsides, hiina keel Irkutskis), kuid tegelikult ei õpetatud neid keeli riigikoolides kunagi.
Vabadus talupoegadele, kirjad - neile
19. sajandil jõudis hariduse areng radikaalselt uuele tasemele. Vaatamata olulistele takistustele avati koolid ja tutvustati uusi haridusprogramme. Kirjaoskusstatistika uurimisel oli suur probleem endiselt loendamise bürokraatlik olemus, kaugel tegelikust olukorrast. Paljud koolid eksisteerisid ainult paberil, kontroll rahvaharidusministeeriumi dekreetide täitmise üle oli väga halb. Kirjaoskuse levik hakkab arenema alles pärast talupoegade vabastamist koos zemstvo osaluse arendamisega avalikus hariduses. Talurahva pärisorjuse orjusest vabastanud keiser Aleksander II andis rahvakoolile arenguks vajaliku pinnase ja lõi Venemaal kogu uue rahvahariduse töö täiesti uue organisatsiooni. Õppematerjalide puudus püsis tõsine. Kõikide õpikute suhtes kehtis range tsensuur, käsiraamatute puudus oli väga terav, mis aeglustas elanikkonna kirjaoskuse tutvustamise protsessi.
Haridusprogramm - olla
19. sajandi lõpuks oli Vene impeeriumi elanike kirjaoskus riigi jaoks, mis oli juba ammu võtnud ette tööstuse arengu tee, väga madal. 1917. aastaks oli märkimisväärne osa riigi elanikest kirjaoskamatud (eriti Kesk-Aasias). 19. juunil 1920 võttis rahvakomissaride nõukogu vastu dekreedi, millega moodustati ülevenemaaline kirjaoskamatuse likvideerimise erakorraline komisjon (haridusprogramm VChK), mille otsused olid siduvad. See moodustati kirjaoskamatuse likvideerimise 1919. aasta dekreedi täitmiseks ning aastatel 1920–1930 kontrollis ta kirjaoskamatute ja poolkirjaoskajate harimist. Selle komisjoni asjaajamist juhtis hariduse rahvakomissar Anatoli Lunacharsky. Suurim sotsiaalne kontingent, kus oli vaja võidelda kirjaoskamatuse vastu, olid nn kodutud lapsed - lapsed, kes on kaotanud mitte ainult sugulased,aga ka elukohaks Esimese maailmasõja ja kodusõja ajal. RSFSR-is 1921. aastal oli neid 4,5 miljonit] ja NSV Liidus tervikuna 1922. aastal - kuni 7 miljonit. Töö tänavalastega kajastus "Pedagoogilise luuletuse" autori Anton Makarenko töös.
Igas asulas, kus oli üle 15 kirjaoskamatu, pidi olema kirjaoskuse kool (kirjaoskuse keskus). Õppeaeg sellises koolis oli 3-4 kuud. Treeningprogramm sisaldas lugemist, kirjutamist, lugemist. Täiskasvanud said õppida ka tervisekeskustes. Samal ajal vähendati nende tööaega, säilitades samal ajal palga.
Kirjaoskamatuse likvideerimine ei olnud kerge. 1926. aastaks oli NSVL kirjaoskuse poolest Euroopa riikide seas 19. kohal, jäädes maha sellistest riikidest nagu Portugal ja Türgi. Sellegipoolest saavutas kirjaoskamatuse vastane võitlus samade kultuurireiside abil, kui avalikkuse abiga koolitati suuri elanikkonnarühmi, märkimisväärse edu. 1940. aastaks polnud olukord enam katastroofiline. Kirjaoskus lähenes 100% -le.
Kui me räägime täna, siis kahjuks on kirjaoskuse küsimus endiselt lahtine. Keelenormide moonutamine on Internetis laialt levinud, kuid kummalisel kombel muudab see paljud inimesed oma emakeele suhtes tähelepanelikumaks.
