Miks nad kasvatavad väikelaste ringides geeniuste asemel sõdureid?
Laste varajase arengu ohtudest, kõigist nendest lõpututest ringidest modelleerimise, intelligentsuse suurendamise ja keelte valdamise suhtes alates kuuekuust hakati lõpuks valjusti rääkima. Kuid sagedamini viivad eksperdid vestluse läbi pehmetes toonides: laps ei lõpeta vanematega mängimist ja kaotab nendega kontakti, ta väsib, kaotab motivatsiooni ja enesekindluse oskused. Samal ajal on mitmesuguste kursustega laste ületöötamise probleem palju tõsisem. Ja liigne entusiasm nende vastu võib olla mitte ainult kahjulik, vaid ka ohtlik. Kas tunnete erinevust? Öösel saiakeste söömine on kahjulik, harjumatu seente söömine aga ohtlik. Nii on ka varase arenguga.
Minu arvates on lastele treenimise esimene ja peamine oht nende suurepärane kamuflaažiefekt. Lubage mul tuua teile näide elust. Tean peret, kust poolteiseaastane laps õppis paljude eksootiliste loomade nimesid: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, spermavaala, tunneb autode kaubamärke ja proovib isegi mõista dinosauruste tüüpe. Kõike seda õpetatakse talle alates kuuest kuust eriprogrammi järgi. Vabal ajal õpivad vanemad temaga koos kaartidel, viivad ta ringidesse. Siiski selgus, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ainult konkreetsetel kaartidel. Kui talle esitati mitu raamatut koos autori illustratsioonidega, ei suutnud ta nende peal isegi kassi ära tunda. Laps arvas, et kaartide nimetused on "kaelkirjak", "jõehobu" ja "spermavaal". Tegelikult selguset lapsel on raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas tööhõives. Nad õpivad kogu aeg koos lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus mahajäänud.
Kas olete märganud, et seal on suurusjärgu võrra rohkem erudiite kui haritlasi? Ja et tagasihoidliku meelega hea mälu on palju tavalisem kui hiilgava mõistusega? Seda seetõttu, et meelde jätmine on palju lihtsam kui mõtlemine.
Ja tegevussõnade "minna", "seista", "istuda" valdamine on lihtsam kui sellised isiklikke vajadusi väljendavad sõnad nagu "juua", "süüa", "kirjutada". Veel raskem on "ei" meelde jätta. Ja see on juba üsna keeruline - "jah". Tänu arenguringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad kogu loomailma atlast südame järgi, kuid ei suuda juua küsida ega öelda ei.
Lisaks kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei teadnud, kuidas lõhna tunda või kuuma puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat koorikut leiba ega ilusat lille, öeldes: "haise, kui maitsev see lõhnab". Ema ei õpetanud, et peate puhuma, kui te ei soovi ennast pudruga kõrvetada. Kohtasin lapsi, kes ei tea sõnu „valutab“, „valutab“, isegi „bobo“kujul. Ja oleks õige rääkida ainult tähelepanuta jäetud juhtudest, kus perekonnad lastega ei tegele. Ei, nende seas on selliseid lapsi, keda pidevalt suunatakse arendama. Kolmeaastaste hulgas on neid, kes teavad mitukümmend või isegi sadu võõrsõnu, kuid ei saa riietuda, kinnitada takjapakki, riputada riideid konksu otsa ja ise hambaid pesta.
Reklaamvideo:
Sa pead tõesti mängima
Inimesed ei usu, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja ta õpib lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastase lapse jaoks on "Seitsme pöialpoisi koolist" olulisem võime kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmuosakesi koguda, mudas määrduda ja teha oma esimene lumepall. Nad ei usu, sest keegi ei seleta neid lihtsalt ja hõlpsalt ning meie inimesed pole harjunud a priori avaldusi usaldama. 2013. aastal oli ÜRO sunnitud mänguõiguse kinnitama lapse õiguste deklaratsioonis. Muudatuse peamine eesmärk on võidelda lapsepõlve kommertsialiseerimise, lapse liigse tööhõive ja vanemate ebakompetentsuse vastu.
Võib-olla peaksid vanemad, kes ei jäta oma lapsest tundidest vaba aega, lugema natuke zooloogide ja etoloogide töödest. Need, kes uurivad käitumispõhimõtteid kõigis elusas olekus. Siis õpivad nad, et kiskjaid, kes juba imikueast peale kasvasid üksi ja kellel polnud mängu jaoks partnereid, pole võimalik vabastada. Kuulus zooloog Jason Badridze sai vangistuses iseseisvaks metsaeluks valmis olevate huntide kasvatamise töö käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Pealegi vajavad nad mängimiseks kõige keerulisemat maastikku. Kutsikad, kelle Badridze tühja korpuses üles kasvatas, ei saanud jahti õppida. Nad lihtsalt ei teadnud, kuidas ennustada, millisel trajektooril hirv jookseb, millise kiirusega oli vaja seda kinni hoida. Nad ei saanud ühist jahti korraldada,sest keegi pole õppinud nende tugevust arvutama. Kutsikad, kes mängisid kivide killustiku, kärsa ja metsa jäljendamise keskel üksteisega järelejõudmist, kasvasid täieõiguslikeks huntideks ja suutsid jahi kapteniks. Mida intelligentsem loom on, seda olulisem on see lapsepõlves mängida.
Ja lapsena vajame me tõesti mängu. Teil on vaja võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Kuni väsimuseni, kuni rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga laste jaoks.
Ja kunstniku asemel saate sõduri …
Varase arengu ringide teine ohtlik mõju nende režiimis. Kõikvõimalikud "loomingulised" tegevused, üheaastastele lastele mõeldud modelleerimisringid, poolteiseaastaste sõrmede joonistamise tunnid on äärmiselt masendavad. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta. Hiljuti arutasid ühes varasele arengule pühendatud populaarses Interneti-kogukonnas lapsevanemad probleemi: kuidas panna laps tunni aja järgi modelleerimise või joonistamise õppetükid lõpetama, kuidas veenduda, et ta ei jookseks maja ümber modelleerimismaterjaliga ega määriks tapeedile värvi. Lapsed on poolteist aastat vanad ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Kuid tõsiasi on see, et loovus ei toimu kella järgi. Isegi nõukogude võimud said sellest aru. Ta ei saanud juhtida kirjanikke, luuletajaid, muusikuid, maalikunstnikke, skulptoreid ja teisi helistamisest töötama. Kuid ta ei julgenud ka neid avalikult tööta jätta - see oleks löök kogu Nõukogude tööideoloogiale. Seetõttu on riigis leiutatud mitmesuguseid loomeliite. Nad loodi mitte ainult intelligentsi kontrollimiseks, vaid ka nende töötuse varjamiseks. Isegi Stalin mõistis, et kunstnik ei tööta kella järgi. Ja meie noored emad ei saa aru.
Tänapäeval on loomingulised elukutsed omandanud tohutu prestiiži, sest esimest korda, võib-olla inimkonna ajaloos, kuulutati avalikult väärtuseks vaba tööjõud, võimalus mitte omada ülemust, õigus oma aega käsutada. Ühiskond on alati kadestanud inimesi vabade elukutsete esindajate ees, kuid alles nüüd on hakanud seda avalikult tegema. Vene vanemad jagunevad kolmeks võrdseks rühmaks: ühed tahavad muuta ametnikud lastest välja, teised - edukaks teadlaseks ja veel teised - loominguliseks eliidiks.
Kas soovite oma lapse loovust arendada? Ärge piirake teda joonistamise kiirusega. Ja mis tahes muu impulsi korral. Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud need, kellega nad regulaarselt hällist õpivad, vaid need, kellel oli võimalus poole päeva jooksul põrandast kogutud tolmuosakesed kasti pista, kes sõtkusid kätega mustust või püüdsid entusiastlikult rohutirtsu. Kuna neil lastel on motoorsed oskused arenenud, on kujutlusvõime ja kannatamatuse tunne neile tuttav.
Lapsed, kes tasuta jalutuskäigu asemel maalivad juhuslike inimeste seltskonnas käsklusi täpikesteks, ei tunne seda ühtki.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, mis varase arengukooli määratud lapsel silmitsi seisab, on õpetajate madal kompetentsus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogiliste või psühholoogiliste ülikoolide lõpetajad. Keskharidusega keskharidusega õpetajaid on palju. Või isegi ilma erihariduseta. Tõde on see: kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rublaid kuus lapsega klassidele ja õppemänguasjadele, olete tõenäoliselt rohkem arenenud kui pedagoogiline kolledži tudeng, kes töötab väikelaste ateljees. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem eeliseid. Vaatasin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin palju amatöörvideoid sellistest stuudiotest üle kogu Venemaa: kahjuks, aga sageli räägivad õpetajad koletuid vigu, rahvakeeles,pidage kinni vananenud tavadest. Lisaks leidub kruusides ja mängutubades sagedamini odavaid monotoonseid mänguasju ja odavaid jaotusmaterjale: plastikust, erksavärvilisi. Seal on mänguasju, mida Rahvusvaheline Mänguühendus on nimetanud rõhuvateks: igasugused rääkivad loomad, laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult halveneb.
Pettumust valmistav õppimine
Halvem kui 20-aastase lapsega plastist kalabashki klassid võivad olla ainult hariv televisioon.
Pean ütlema, et läänemaailm on juba kogenud haridusvideote populaarsuse buumi pisikeste jaoks. Nii soovitab Ameerika pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast alla kaheaastastele lastele mitte ühtegi filmi näidata. Kanada ja Suurbritannia kuulutasid video arendamise eest sõja juba ammu välja, kus nende toodete turu maht oli 2000. aastate lõpuks hinnanguliselt miljardit dollarit. Laste vanuses 0+ olevad videod on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad kiiresti üksteist, valju heli kostab perioodiliselt. See muudab beebi põnevaks ekraanil toimuvat vaadata. Sellise filmi huvitava analüüsi avaldab mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskus, M. V. Sokolova. Tehti üks lastele mõeldud filmide sari “Ma võin midagi teha”, mis põhineb väidetavalt meetodil “Kujutage ette - kujutage ette - teisendage”. Selguset 20-minutiline film sisaldab 160-170 jagu 70 proovitüki kohta igal valitud teemal. Samal ajal pakub uudisteprogramm näiteks 70–90 lugu ja viit kuni seitset teemat 30 minutiga.
Briti Lastearstide Assotsiatsioon nimetas imikutele mõeldud videot sügavalt ohtlikuks: see tekitab lapsele pettumust, mõjutab negatiivselt aju arengut, rikub nägemist ja mis kõige tähtsam - jätab lapse kasuliku täiskasvanutega suhtlemiseta. Lastele mõeldud õppevideod rõhutavad tema psüühikat, fantaasiat ja keskendumisvõimet. Kui paned oma lapse teleri ette, on ainult üks eelis - saate oma vaba aja ise. Laps ei saa piisavalt mänge, suhtlust vanemate ja iseendaga.
Õigus üksindusele
Jah, jah, esimeste eluaastate laps peaks saama piisavalt mängida ja endaga suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest tema fantaasia ja kujutlusvõime hakkavad tööle üksinduses. Lapsel, kes on kogu aeg hõivatud, kogu aeg oma vanemate, eakaaslaste, õpetajate silmis, ei ole võimalust mõelda. Lapsed, kes pole iseendaga hõivatud, on kohe ilmsed. Uskuge või mitte, nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt, leiutavad vähem.
Et ta peaks võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende lapsel on vähe kokkupuuteid kolmekümne juhuslikult valitud inimesega kaheksa tundi päevas, viis päeva nädalas. Nähtavasti suhtlemisoskuste loomiseks hakkavad nad last võtma kuue kuu tagant kursustele. Kui lapsel veab ja ta isegi lasteaeda ei lähe, viiakse ta alates poolteist eluaastast lasteaia asemel ringidesse. Õppida ja suhelda.
Mida väiksem on laps, seda vähem on tal suhtlemisvajadusi ja seda olulisem on, et ta oleks üksi ja tuttavas keskkonnas.
Neil, kes jätavad lapselt õiguse üksi mängida, on oht, et laps kasvatatakse mitte ainult keskpäraselt, vaid ka arengus mahajäänud. Et sellisel lapsel tahet pole, iseseisvus ja huvi elu vastu on endiselt pool probleemi. Palju hirmutavam on see, et suhtlemise ülekoormus, režiim ja ranged klassid võivad mõjutada lapse mõtlemisvõimet, peegeldada, ette kujutada. Ta teab piltidest kõiki maailma lippe ja kõiki savanni loomi, kuid ei mõtle välja, mida teha, kui kauplus ära eksib.
Kui soovite oma last nutikaks ja loovaks kasvatada, andke talle aega vabaks. Laiskuse pärast. Millegi tegemata jätmise eest. Vähemalt kuni kümme aastat. Kui teil on vaja täidesaatvat sõdurit, kelle pea on täis teavet, näiteks saepuru, on aeg registreeruda arenguringidesse.
