Hariduse reformid ja uuendused ei avalda alati õpilaste ja õpilaste teadmistele positiivset mõju. Paljudes piirkondlikes koolides on personalipuudus. Tõenäoliselt väheneb peagi ka ülikoolide professorite arv. Meie blogija Alexander Shevkin kommenteeris grupis "Hariduse taaselustamiseks" artiklit ja selgitas, miks viimased uuendused ei õigustanud ennast.
Rühma "Hariduse taaselustamise" tekstist:
6. veebruaril luges president riigi teaduse ja kõrghariduse nõukogus teksti, milles esmalt teatati piirkondade kõrghariduse probleemidest. Kui seni domineeris tippkohtumises poolametlik "reformistlik" õpetus, mille kohaselt peaks reaalharidus olema koondunud pealinnade tippülikoolidesse, piirkondlikud ülikoolid tuleks osaliselt sulgeda ja osaliselt üle viia kaugvormingusse. Ja äkki - selline avaldus.
Presidendikõnes on kaks olulist puudutust: vajadus “uute standardite” järele ja äsja kasutatud termin “pädevus”. Veel hiljuti selgitas professor-filoloog L. M. Koltsova, et lühend FGOS kõrghariduses on muutunud bürokraatliku kiusamise sünonüümiks ja sõna "kompetents" hariduse kontekstis on mõttetu ja vene kõnele täiesti võõras. Ja siin jälle "pädevused ja föderaalse riigi haridusstandard".
Presidendi kõnes osutatakse paljudele piirkondliku kõrghariduse valupunktidele ja käsitletakse väga keerulisi probleeme. Mida pakutakse nende lahendamiseks? Kui jätta välja mittesiduvad deklaratsioonid, on täpselt üks meede - eelarvekohtade ümberjagamine piirkondade kasuks.
President märkis õigesti, et kvaliteetse hariduse saamiseks on vaja kolme tingimust:
- head õpilased,
- head õpetajad,
- sobiv materiaalne alus.
Kõigis kolmes positsioonis on pealinnadest väljaspool reeglina asjad halvasti. Sama piirkonna lõpetajad astuvad tavaliselt piirkondlikesse ülikoolidesse. Riigi massikool vajub ära. Korralik keskharidus on peaaegu ametlikult keskendunud "andekatele lastele" ("andekad" on "eliidi" järglased pärast sündi).
Reklaamvideo:
Piirkondade "andekad" moodustavad väikese protsendi ja lähevad enamasti pealinnadesse õppima. Piirkondlikud ülikoolid (enamasti) lõpetavad massikoolid. Selle tulemusel õpib paljudel mitte prestiižsetel erialadel harimatu kontingent, mille alla on üles ehitatud jäljendusõppe protsess. Kui piirkonna keskharidus laguneb, siis tuleb ka kõrgharidus, seal on tugev lahutamatu seos.
Kuidas saab olukorda koolis parandada?
Pole võimalik. Selles veendumiseks piisab, kui vaadata üle riikliku projekti "Haridus" sisu. Kooli on kergem tõsta kui ülikooli. See ei nõua “häid õpilasi”. Lapsed on a priori head. Kool vajab ainult reaalset õpetajat, kes vabastatakse täielikust juhendamisest ja antakse võimalus täita ametialaseid ülesandeid: õpetada ja harida lapsi ning mitte kirjutada paberit lugemata, sooritada "kutseeksamid", läbida pidevalt atesteerimine ja "parandada nende kvalifikatsiooni". Tänapäeva koolis vaevab hea õpetaja sageli tööd.
Kui aasta tagasi võimud isegi ei teadnud sellest, siis nüüd mõistsid nad äkki probleemi ulatust. Näide: Leningradi Riiklikus Ülikoolis. A. S. Puškin avas üheaastased kursused erineva profiiliga õpetajate ümberõppimiseks matemaatika õpetamiseks (kõige vähem on selle eriala õpetajaid). Laupäeviti kehalise kasvatuse, muusika ja eluohutuse õpetajad omandavad matemaatika põhitõed ja õpetavad loodusteaduste kuningannale. Nad ütlevad, et see on parem kui mitte midagi.
Peterburi ei suuda külgnevat piirkonda õpetajatega varustada? Kas see sobib teie pähe? President selgitas, et talle tehti korduvalt ettepanek lõpetada ülikoolilõpetajate kohustuslik levitamine, kuid "ta on vastu". Sest "me ei lahenda midagi kohustuse korras". Ja sõna otseses mõttes kohe ütleb ta, et meditsiiniresidentuuri värbamine toimub sajaprotsendiliselt - see on täielik kohustus lõpetada. Miks mitte tutvustada sama eesmärki, mis seati õpetajatele? Selgub, et võimude seisukoht: on lubatud inimesi ravida, aga mitte õpetada!
Nüüd "heade õpetajate" kohta
Ülikoolid on täieliku töötajate puuduse äärel, mis tabab veelgi teravamalt ja ootamatult kui ootamatu õpetajate puudus koolides. Näib, et üheski ülikoolis on personali ülejääk: enamik õpetajaid töötab osa töötasust. See on ainult tagajärg mais aset leidnud presidendi dekreetidele palkade "tõusu" kohta.
Koolides nõutakse õpetajatelt kahte määra ja palk kahekordistub. Ja ülikoolides on see erinev: iga poolaeg ja väljund on sama tulemus (palk jagatakse 0,5-ga, see tähendab, korrutatakse 2-ga). Sellel on kaks põhjust:
- paljud õpetajad on ainulaadsed spetsialistid ja neid pole kedagi asendada;
- õpetamise koomas (mille kvaliteedile ei pöörata tähelepanu) peaksid professorid ja dotsendid tegelema ikkagi teadusega, mille panust mõõdetakse publikatsioonide arvu järgi. On selge, et kaks inimest kirjutavad rohkem artikleid kui üks, pealegi on õpetamine kaks korda üle koormatud.
Praegune õppekontingent koosneb suuresti nõukogude aja esindajatest. Rohkem kui kahe aastakümne pikkused palgata palgad on praktiliselt välistanud noorte töötajate sissevoolu ülikoolidesse.
Õppejõudude vähendamine, mis algas 2000. aastate lõpus NSS-i kasutuselevõtu tulemusel, ja õppeühikute õpilaste arvu järjepidev tõstmine välistas ka piisava personalipoliitika rakendamise.
Veel kord arutas riiginõukogu teadusliku kraadiõppe taastamise küsimust. Kuid see on eilse päeva teema. Vastav seaduseelnõu on juba duumasse esitatud ja esimesel lugemisel läbi vaadatud. Pealegi on üsna selge, et selles ette nähtud meetmed probleemi ei lahenda: kraadiõppur ei saa praeguse stipendiumi alusel elada, mistõttu on ta sunnitud tööle. Teaduses on võimatu ühendada tööd tõsise ametiga.
Riigis pole õppejõudude reservi ja lähiajal muutub see probleem veelgi teravamaks. Ja kehalise kasvatuse õpetaja või laulmise muutmine matemaatilise füüsika võrrandite õpetajaks ei tööta.
Ja lõpuks - materiaalne alus
Seejärel luges president ette järgmise teksti: "Teen ettepaneku uuendada ja rajada piirkondadesse kaasaegsed üliõpilaslinnakud koos klassiruumide, spordirajatiste, tehnoparkide, üliõpilaste, kraadiõppurite ja õpetajate eluasemega." Sel hetkel tundis esineja kommiümbriste joonistamisel ülepaisutamist ja sisestas enda seest: "igal juhul peame selle töö alustama." See on meie tee. Alustamine pole probleem. Võib eeldada, et need on juba alanud.
Niisiis, selle lähenemisviisi korral pole tulemusele lootust. Eelarvekohtade ümberjagamine ei lahenda ühtegi neist probleemidest. Selle tulemusel võis kogu arutatud kohtumist pidada järjekordseks tühjaks PR-iks, mis ei lõppe millegagi ja unustatakse õnnelikult.
Presidendiettepanekute hulgas on aga üks, mis kindlasti rakendatakse: „Meie jaoks on oluline konsolideerida haridusasutuste ja teadusinstituutide ressursipotentsiaal ning tõstatada nende õigusliku ühendamise küsimus, kui see on õigustatud.“
Paljud teadusinstituutide töötajad õpetasid traditsiooniliselt ülikoolides. Nad jätkavad seda praegu, kuid kui varem töötasid nad osalise tööajaga, siis nüüd (sama töömahuga) - kümnendiku võrra. Ülikooli juhtkonna suhtumine neisse on üha enam turule orienteeritud: võta rohkem, anna vähem. Neilt saate võtta esiteks teaduslikke väljaandeid, mis on olulised aruannete ja hinnangute jaoks.
Kõrgharidussüsteem on üles ehitanud spetsiifilise "juhtimisalase vertikaali", mille peamine ülesanne on viia hukatuslike reformide elluviimine, millega see hästi hakkama saab. Põhimõtteliselt pole see vertikaal võimeline loomingulist loomingut juhtima. Ülikoolis töötades näevad teadusinstituutide töötajad, kuidas sellise "juhtimise" mõjul omandab ülikooliteadus üha enam jäljendavat iseloomu. Nad kategooriliselt ei taha sellise keskkonnaga ühineda. Sellele tuleb vastu ka teaduste akadeemia.
Nad purustatakse ja neid süüdistatakse riikliku tähtsusega otsuste saboteerimises. Selle tulemusel lõpetatakse teadus seal, kus see veel elus on. Sellised territooriumid on säilinud, sest kuni 2013. aastani ei reforminud teadusinstituudid haridussüsteemina pidevalt ja süstemaatiliselt.
On ilmne, et pealinna ülikoolid on sellise otsuse vastu. Neid piirab sama süüdistus riigivastases positsioonis. Nad ütlevad, et peale Moskva ja Peterburi on ka ülejäänud Venemaa ja seal elavad ka inimesed. Lisaks ei vaevu eelarve kärbete ajal makstud komplekti suurendama.
Kui kõigile saab selgeks, et piirkondadesse saadetud eelarvelistest vahenditest rahastatud kohad adressaati ei leia, et lihtsalt pole kedagi ega õpetata, naaseb kõik sama liberaalse mudeli järgi, mida Kuzminov ja Co kuulutavad: reaalne kõrgharidus on pealinnades (ja enamasti tasuline)., ja piirkondades - kauge ersatz. See on sünge prognoos, kuid kogemus õpetab, et haridussüsteemis saavad tõeks ainult negatiivsed ennustused.
Kommentaar
Arutame vestlust ehitajate vahel, kes räägivad lagunenud hoone remondi vajalikkusest - ja see on vene haridus. Nad pakuvad tuua värvi ülemistele korrustele, puudutada, valgendada, lasta kellelgi selle maalimise ja lubivärviga raha teenida. Kõigile, kes pole ehitajad, on selge, et tuleb alustada vundamendi tugevdamisest - keskkoolist, mille vundamendiga üritasid "uudistajad" telliskivideks lõhkuda, mõnes kohas see ka õnnestus. Nad jätkavad oma jõupingutuste mitmekordistamist.
Tuntud psühholoog-pedoloog paneb koolidele kihistuste idee - viienda klassi õpilaste (nad oleksid alguse saanud sünnitusmajast!) Jagamine erineva õppimisvõimega rühmadesse. See on uute aadlike katse korraldada mõisakool, kus õpetataks hästi ainult uute aadlike lapsi ja ülejäänud hoolitsetaks nende vanemate tööl käimise ajal.
Me ei ole haridusvaldkonnas selgelt sõnastanud riiklikke eesmärke - ei saa pidada riigieesmärgiks pääseda meie igaveste strateegiliste vastaste reitingu esikümnesse. Me pole isegi selgelt määratlenud, millist ühiskonda ja millist vastavat riiki me üles ehitame. Hariduse roll selles ehituses pole määratletud, ei öelda, et on vaja õpetada igaüht maksimaalselt tema loomulike võimete, kalduvuste ja võimaluste piires - tema, tema pere, ühiskonna ja riigi hüvanguks.
Siit tuleneb mõte säästa kihistuste kaudu: miks õpetada kümnele inimesele, kulutades tavaliselt kümme rubla, kui saate valida kaks või kolm ja kulutada igaüks kaks rubla. Haridusfašismi ideoloogid ei tea, et sellest, mis nad on päästnud, ei piisa tulevikus uute vanglate ehitamiseks, seaduse ja korra jõu tugevdamiseks ning sotsiaalsete parasiitide hoidmiseks, mis lapsepõlves korraliku väljaõppe ja koolituse korral oleksid üsna võimelised töötama ühiskonna hüvanguks ja toetama oma perekondi.
Nii et hariduse uuendamise valdkonnas läheb kõik aur maha. Buzzing, vend, sumin! Ja aur seisab paigal, kuna aur on otsa saanud.
Autor: Evkin A. V.
