"Lapsed on meie tulevik." See diktum kõlab igale normaalsele inimesele üsna loomulikult. Mida see tähendab? Sõltub kontekstist. Kuid kõige üldisemal juhul on lapsed meie kodumaa tulevik.
Siis selgub, et kui keegi eitab sõnastust "meie tulevik", siis eraldab selline inimene end Venemaa inimestest. Viimane eeldus leiab kinnitust, kui peale selle öeldakse otse: "Mulle ei meeldi sõnastus" lapsed on meie tulevik ". Lastel on oma tulevik, mul on minu oma”.
Veelgi enam, lapsesõbra jaoks - meie tulevik - on see sõnastus midagi elukrediidi sarnast, sest see fraas tsiteeritakse avalikult tema heakskiidul ja selle autor on märgitud: Zalman Afroimovitš Hrapinovitš, rahvale paremini tuntud kui Zinovy Gerdt.
Kuid see pole veel kõik. Venemaa juudi kongressi avaliku nõukogu liige, föderaalse riikliku asutuse "Föderaalne hariduse arendamise instituut" (FIRO) direktor, asetäitja. ning Venemaa haridusministri esimene asetäitja jne. Aleksander Grigorjevitš Asmolov on kogu Nõukogude-järgsel ajal jälginud ülaltoodud kreedot reaalses Venemaa elus. Ta varustab meie laste tulevikku. Jagades need kategooriatesse: eliit, töökad töötajad ja alalised. Plaanid on selline asi läbi viia alates lasteaiast. Ja täna edendatakse seda juba koolides aktiivselt. Ta alustas Transbaikaliast, nüüd töötab ta sadade Moskva koolidega.
Need. valmistab ette laste tuleviku, järgides täielikult Zalman Hrapinovitši ideed: igaühele oma. Muide, see väga hüüdlause riputati Buchenwaldi väravatele.
Tekib küsimus: millal saab vastik juut nimega Asmolov oma? Koos teise vastiku juudi V. Pozneriga, kes toetab teda täielikult?
***
Reklaamvideo:
Libahundid minobrast. Haridus "eliidile"
Põhiseadus tagab kõigi kodanike õiguse üldharidusele - sõltumata soost, rassist, rahvusest, päritolust, sotsiaalsest ja varalisest seisundist.
Näib, et see välistab täielikult segregatsiooni või sotsiaalse kihistumise võimaluse.
Trans-Baikali territooriumil jagunevad lapsed aga avalikult nendeks, kes väärivad head haridust, ja nendeks, kes tõendi asemel saavad tunnistuse ja täiendavad „madalamate inimressursside” kohordi. Sarnane programm on juba käivitatud ka Moskvas.
Jaotaksin hariduse valdkonnas toimuva probleemi kaheks komponendiks - hariduse korraldus ja sisu.
Mis puudutab organisatsioonilisi "reforme", siis Moskva näide näitab selgelt, mida võimud üritavad saavutada. Esimene neist on haridussüsteemi kui sellise valitsusepoolse rahastamise järsk vähendamine. Väidetavalt "juhtimisstruktuuride optimeerimise" arvelt liidetakse koolid ja lasteaiad nüüd mõneks "hariduskeskuseks", neist eemaldatakse administratiivtöötajad, õppealajuhatajad, AHP direktori asetäitjad ja turvalisus, jättes alles ainult struktuuriüksuste juhid. Kuid tegelikult toimub midagi teistsugust: nad loovad kontrollimatuid koletisi 6-7 haridusasutusest, kus on mitu tuhat õpilast. Sellise "keskuse" juht ei suuda kontrollida olukorda kõigis oma allasutustes, ta on elust tõesti ära lõigatud. Vanemad ei saa temaga kohtumiseks läbi. Varem oli igal direktoril külastuspäev, vanemad registreerusid,tulid ja arutasid oma lapse probleeme. Ja nüüd on juhist saanud “suur boss”.
Teine ja kõige olulisem probleem on see, et Moskva haridusosakonna juhataja I. I. Kalina - ja ta ise on seda ka korduvalt koosolekutel väljendanud - usurfeeris tegelikult nende keskuste direktorite ametisse nimetamise korda. Varem tegutses haridusasutuse direktorina tööandjana haridusosakond. Moskvas on 10 ringkonda ja koolidirektorid nimetas ringkonnavalitsuse juhataja, kes personali enam-vähem tundis. Põhimõtteliselt on 99,9% koolidirektoritest endised õpetajad, õppealajuhatajad, kes olid kooliga seotud nabanööri kaudu. Nüüd on tendents, et keskuste juhid, sealhulgas struktuuriüksused, nimetavad ametisse nn linnajuhid, kes pole haridussüsteemiga üldse seotud, ei ole päevast päeva koolis töötanud, ei tea töö eripära, õppejõudude omadusi,pole aimugi, mitu tundi konkreetsel teemal tundides antakse.
Meie riigis jäetakse niinimetatud FGOS (föderaalriigi haridusstandardid) haridusasutuste endi meelevalda vastavalt seadustele. Vene Föderatsiooni haridusministeerium vältis seda, luues föderaalriigi haridusstandardite kujundamiseks ainult üldised põhimõtted. Ja konkreetne sisu, nende "standardite" sisu nii programmiliselt kui ka tunnis antakse haridusasutustele endile. Ja selgub, et näiteks Maryinos asuva hariduskeskuse direktor töötab välja ühe föderaalse osariigi haridusstandardi, mille alusel koostatakse tunniplaan ja värvatakse tööjõukollektiiv ning naaberpiirkonnas - veel üks föderaalse osariigi haridusstandard, millel on oma tunnid ja personal. See on absurd!
Kuid kõik see toimub mitte teadmatusest ja teadmatusest, vaid üsna meelega. Täna on samm-sammult teada, kes ja kuidas hävitas kogu haridussüsteemi, ja need andmed on esitatud Olga Tšetverikova raamatus “Tuleviku hävitamine: kes ja kuidas hävitas Venemaal suveräänse hariduse”. Kõik see toimus globaliseerumisprotsesside raames ja riikidevaheliste korporatsioonide huvides.
Bologna protsess käivitati kõrghariduses ning samaaegselt ka alg- ja keskkoolis - nn hariduse varieeruvus.
Kes meie riigis seisis "varieeruvuse" lähtepunktis? Aleksander Asmolov. Peaaegu kõik 90ndad olid ta omamoodi haridusminister. Ministrite ametikohad asendasid E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov ning A. Asmolov oli alati nende esimene asetäitja.
Lomonosovi järgi nimetatud Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna lõpetanu nimetab ta kõikjal oma õpetajaks ja vaimseks guruks psühholoogi L. Vygotsky (1896 -1934). Seesama, kes 1920ndatel seisis nn Nõukogude pedoloogia alge taga. Sel ajal tunnustati meie riigis pedagoogikat kui "pseudoteadust", "kodanliku pseudoteadust" ja selle asemele tuli pedoloogia.
See põhines Darwini ja ameerika psühholoogi Granville Stanley Halli välja töötatud sotsiaalsetel darvinistlikel, rassistlikel - tegelikult fašistlikel põhimõtetel - ja Vygotsky oli nende ideede järglane. (Mõiste "pedoloogia" loodi 1893. aastal Ameerika uurija Oscar Chrismani poolt - toim.)
Mis oli pedoloogia tähendus? Selle toetajad laste harimisel ja koolitamisel pidasid esmatähtsaks geneetikat ja antropoloogiat. Nende arvates on lapsel õppimisvõime geneetiliselt määratud. Pedoloogid uskusid, et teatud sotsiaalsest keskkonnast pärit lapsed ei suuda haridusaineid täielikult tajuda ning nad suunati eriklassidesse. Pealegi ei kahelnud "teadlased" antropomeetrilisi mõõtmisi läbi viia. Nii nagu Saksamaa natsid määrasid rassilised omadused koljude järgi, määrasid nad laste vaimsed võimed kolju suuruse järgi.
Psühholoogilisi teste võeti pedoloogilises praktikas laialdaselt kasutusele. Ja pärast seda toimus klasside järgi sortimine - "edasijõudnutele" ja "vaimselt alaarenenud". Ja see juhtus riigi tasandil.
1927. aastal toimus NSV Liidus esimene pedoloogiline kongress, millest võtsid osa A. Lunacharsky, N. Krupskaja, N. Bukharin - need, kes tegelikult määrasid Nõukogude Venemaa kultuuri- ja haridusstandardid. Kuid N. Bukharin hoiatas kongressil, et kirg antropoloogia ja rassilise lähenemise vastu võib saada natsismi ja fašismi süüdistuste aluseks.
Stalini all 1936. aastal keelati pedoloogia. Naastes pedagoogiliste teooriate juurde, lõpetati tsüklite ja mitte ainete kaupa õpetamise testid ja pedoloogiline praktika - siis nad ei õppinud matemaatikat, ajalugu, kirjandust kui sellist, vaid, laias laastus öeldes, "koondasid kõik ühte hunnikusse".
60 aastat hiljem, 1997. aastal, avaldati ajakiri Pedology koos A. Asmolovi eessõnaga, kes kirjutas, et ajakirja ilmumine tähistab "stalinistliku totalitaarse režiimi poolt laastatud laste kasvatamise ja hariduse silmapaistva teaduse rehabiliteerimist". Selle ajakirja autorite seas olid ka G. Oster, V. Pozner - mis neil on pistmist pedagoogikaga?
Aga tagasi A. Asmolovi juurde. Nõukogude Liidus oli mitu teadusinstituuti, mis tegelesid hariduse probleemidega erinevatel tasanditel: kõrghariduse teadusinstituut, üldharidusinstituut, kutsehariduse arendamise instituut, keskhariduse arendamise instituut ja riiklike haridusprobleemide instituut. 2005. aastal liideti kõik need viis instituuti ühtseks föderaalseks hariduse arengu instituudiks (FIRO), mille direktoriks oli A. Asmolov.
Kõik, mida haridus- ja teadusministeerium praegu teeb, põhineb üksnes FIRO ekspertide arvamustel. A. Asmolov ise kuulutab, et oli 1991. aastal õpetajatest esimene, kes tutvustas „varieeruvuse“mõistet ja võitles kakskümmend aastat selle elu teooria vastastega „elu ja surma“eest.
Selle tulemusel lõppes 2011. aastal „paljude aastate võitlus võiduga ja nüüd võime öelda, et variatiivsuse ideed on võtnud massid enda valdusesse”.
Mis on „varieeruvus”? Need on täpselt pedoloogia ideed. See tähendab, et suhteliselt palju on laste kogukond. Pedoloogiliste lähenemisviiside põhjal jaotame need omavahel: moorid, poolmoroonid, aga kui see oleks ainult teoorias! Nüüd rakendatakse seda praktikas.
Trans-Baikali territooriumil käivitati programm "Laste liikumise moderniseerimine": lapsed, keda dokumentides nimetatakse "haridus- ja arendusteenuste turul osalejateks", jagunevad kolme kasti: "valitud" (kes astuvad "loomeklassi"), "proletariaat ja talurahvas" ja ka "teenindusklass". 20% valitutest saab keskhariduse kõrgeimate standardite järgi ja just nemad taotlevad ülikooli astumist.
Sama asi toimub ka Moskvas. Majanduskõrgkoolis on hariduse arendamise instituut, mida juhib Irina Abankina ja juhendajaks on Kõrgema Majanduskooli akadeemilise juhendaja asetäitja E. Yasina Lev Lyubimov. Haridusosakonna juhataja I. Kalina andis kokkuleppel instituudiga neile üle 37 hariduskeskuse Moskva kolmes rajoonis - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, sealhulgas 224 kooli ja lasteaeda. Kõik nad kaasati programmi "Ülikooli-kooli klaster". Ja nüüd on kasutusele võetud testimise ja jaotamise süsteem vastavalt ülaltoodud "klassidele" - mitte ainult lastele, vaid ka õpetajatele. Tegelikult pole see midagi muud kui otsene eraldamine, mis on keelatud nii põhiseaduses kui ka peamistes rahvusvahelistes inimõigusi käsitlevates õigusaktides.
Kuid L. Ljububimovil pole sellest häbi: ta räägib sellest otse ja portaali Lenta.ru antud intervjuus avameelselt ja avameelselt. Siin on tema mõttekäigu olemus: miks väljastada sertifikaate kõigile? Kes on võimeline õppima, saab tunnistuse ja kes ei suuda - anname talle tunnistuse, et ta “kursusel osales”. “Sada aastat tagasi,” kuulutab see pedoloog, “sai väike osa elanikkonnast üldhariduse; see oli keeruline ja kõigile kättesaamatu; ja see on õige, see peaks olema."
Halb uudis on see, et üldsus ei suuda selle probleemi ulatusest aru saada. 2012. aastal ei kõhelnud Saksamaa Gref Peterburi rahvusvahelisel majandusfoorumil (kogu riigis tehti otseülekandeid TV-st) kõhklemata ja põrmustas argumente, et meil on nüüd ühiskonnas valitsemisprobleem ning see on tingitud teadmiste ja hariduse üldisest kättesaadavusest: “Inimestega ei taha manipuleerida, kui neil on teadmisi. Miks oli ühiskond muinasajal paremini hallatav? Kuid kuna konfutsiaanide või kabalistide seas oli salajasi teadmisi vaid vähestel, kes suutsid masse kontrollida. Kui tahame protsessi stabiliseerida, - ütles see täieliku teadmatuse jutlustaja -, siis peame neilt eeskuju võtma.
Nii et nüüd ei ole kõigi nende härraste ülesanne mitte ainult hariduse sisu poole hävitamine, vaid ka haridusprotsessi ühtsuse hävitamine, ühiskonna muutmine pärandkassistruktuuriks. Seal on 20% "valitud" (on lihtne arvata, kelle pojad ja tütred nad saavad), kellele kehtivad kõik eelised, sealhulgas hea haridus, mis tulevikus tagab nii karjääri kasvu kui ka õitsengu. Ülejäänud 80% - "veised", mis teenivad nende huve.
Ja see kõik läheb globaliseerumise üldisesse paradigmasse riikidevaheliste korporatsioonide kasuks, kes ei vaja nutikaid, mõtlevaid, analüüsimiseks võimekaid inimesi. Nad vajavad halli massi "kontoriplaanist".
Akadeemik Vladimir Arnold meenutab oma memuaarides dialoogi ühe USA teadlasega. Ta ütleb talle otse, et kirjaoskavaid inimesi pole tänapäeva ühiskonna jaoks vaja. - Ja miks? - Näete, kirjaoskajal inimesel on elus erinevad prioriteedid. Ta läheb teatrisse, loeb raamatuid, reisib. Ta mõtleb vähem puhtalt tarbija ülesannetele. Ja madala haridustasemega ning intellektuaalse arenguga inimesel on esikohal alati uue auto, veekeetja, korteri ostmine. Ja see on majanduse arengu stiimul kogu riigi mastaabis ning majanduse areng toob meile kolossaalse kasumi ja dividende.
Seal on vaimne ja füüsiline toit. Vene praegused "meistrid" peavad oma taskute täitmiseks kasvatama ainult neid, kes on huvitatud kehalisest toidust. Ja seda on tehtud kakskümmend aastat ning nüüd on veel natuke alles - võib-olla isegi viis aastat. Vanema põlvkonna õpetajad lahkuvad ja neid asendab juba rahvaarv "lapdoge" (Bologna protsessi põlvkonnad), lõpetamata kõrgharidusega pedolooge. Sest kõrgharidus läks ennekõike noa alla. Keskkooli arendatakse juba aktiivselt ja nüüd võtavad nad vastu koolieelikuid. Ja alushariduse standardi väljatöötamise töörühma juht oli sama A. Asmolov.
Mõtteainet:
Väljavõte programmi "Laste liikumise kaasajastamine Trans-Baikali territooriumil" passist:
“Teises etapis (enne 9. klassi lõpetamist) peaks inimkapitali tootmissüsteem läbi viima sügava hinnangu koolilaste kutseoskustele ja eelistustele ning kutsuma neid siis jagama kolmeks“tootmisliiniks”: - need, keda seostatakse intellektuaalse tööga ja kes lähevad "loomingulise klassi" ridadesse; - need, kes moodustavad tänapäevase tööstusliku proletariaadi klassi ja põllumajandustootmise töötajate klassi; - ja ka need, kes liituvad täna suurima teenindava klassiga.
Intervjuust L. Lyubimoviga:
“Sooritasin eksami alla 40, siin on tunnistus, et kasutasin oma põhiseaduslikku õigust. - Kuidas suhtute sellesse, et koolides on üha enam tasulisi teenuseid? - Õige. See peaks nii olema."
G. Grefi kõnest Peterburi rahvusvahelisel majandusfoorumil (2012):
„Suur justiitsminister Konfutsius sai alguse suure demokraadina ja lõpetas mehena, kes leiutas kogu konfutsianismi teooria, mis lõi ühiskonnas kihistusi. Strata. Ja suured mõtlejad, näiteks Lao Tzu, leiutasid oma Tao teooriad, krüpteerides neid, kartdes seda tavainimesele edastada. Sest nad mõistsid, niipea kui kõik inimesed mõistavad oma "mina" alust, tuvastada ennast, juhtida neid, st nendega manipuleerida on äärmiselt keeruline. Inimestega ei taha manipuleerida, kui neil on teadmisi. Eluteadust andnud Kabbala juudi kultuuris oli see kolme tuhande aasta jooksul salajane õpetus, sest inimesed said aru, mida tähendab loori eemaldamine miljonite inimeste silmadelt ja nende iseseisvaks muutmine, kuidas neid juhtida. Mis tahes massikontroll tähendab manipuleerimise elementi. Kuidas elada, kuidas juhtida sellist ühiskonda,kus kõigil on võrdne juurdepääs teabele, on kõigil võimalus otseseid hinnanguid anda."
Jevgeni Spitsõn
