1. Kompenseerige ja parandage need vead iga lapse kasvatamisel ja kasvatamisel, mille on teinud konkreetne perekond, kus ta kasvab.
2. Õppeperioodi lõpuks säilitada ja võimaluse korral parandada õpilase füüsilise ja vaimse tervise näitajaid võrreldes näitajatega, millega ta õppeasutusse astus.
3. Aidata õpilasel oma loomingulist potentsiaali tuvastada ja omandada, et ta saaks kogu elu jooksul oma kultuurilist järjepidevust veelgi luua ja taasesitada ning aidata selles teisi - eriti oma lapsi ja lapselapsi, s.o. tajuda probleeme, muuta need ülesanneteks ja lahendada probleeme.
4. Aidake lapsel omandada ja arendada tahet kui võimet allutada ennast ja sündmuste käiku tema poolt realiseeritud eesmärgipärasusele ning äratada temas südametunnistus ja häbi (kui neid peres suruti), millele tahe tuleb allutada, realiseerides tema loomingulist potentsiaali.
5. Ära riku õpilast psühholoogiliselt, nii et tal pole hirmu õppida, nii et südametunnistus ja häbi on aktiivsed nii õpingute ajal kui ka täiskasvanuks saades.
6. Tagada teaduse eri osadest ja ühiskonna sfääridest pärit teatavate faktide kogumi, oskuste arendamine, mille omamine annab ühiskondlikul ajal kultuurilise järjepidevuse algtaseme (ja kutsehariduse, sealhulgas kõrghariduse puhul vastava eriala professionaalsuse lähtetaseme).
Kõigist ülaltoodud eesmärkide loendist võib ainult kuuendat iseloomustada mõistega "haridusteenused", mille kasutuselevõtmine sai üheks otsustavaks teguriks kooli sotsiaalse institutsiooni halvenemisel. Ja ainult kuuenda eesmärgiga seatud ülesannetega hakkama saab ajalooliselt väljakujunenud kool ja isegi siis ei lahenda see neid ülesandeid parimal viisil, hinnates oskusi, millega kaugeltki selle halvimad lõpetajad ülikoolidesse tulevad. Kuid kes ja kuidas annab koolile erinevate teadusharude ja ühiskonnaelu valdkondade faktide kogumi, oskused, mille omamine annab ühiskondlikul ajal kultuurilise järjepidevuse lähtetaseme? Kui sageli seda faktide kogumit vaadatakse läbi ja mis põhjustel? ¬- need on Nõukogude-järgses Venemaal vastamata küsimused.
Ja ainult selle kuuenda eesmärgiga seatud ülesannete piires saab üles ehitada ametliku süsteemi, mis pakub õpilastele teavet ja kontrollib kohustuslike teadmiste ja oskuste hulka kuuluvate faktide ja oskuste omandamist - nii universaalse kohustusliku hariduse, kui ka kutsealase süsteemi raames. haridus.
Reklaamvideo:
Kooli ülesanded, mis tulenevad eesmärkidest 1-5, ei sobi selliseks vormistamiseks ja nõuavad nende lahendamisel individuaalset ja loovat lähenemist, mida peab toetama kogu pedagoogilise protsessi süsteemne korraldus. Need on ülesanded, mille sõnastamise ja lahendamise kaudu postsovetliku haridussüsteemi bürokraatia ja pedagoogikateaduste ametlikkus mitte ainult ei hoidu, vaid suruvad oma formaalsusega alla ka nende lahendamiseks mõeldud algatusi, mis tulenevad ühiskonnast ja koolide, kolledžite ja ülikoolide õpetajate professionaalsest kogukonnast.
Seetõttu on erinevatel põhjustel eesmärgi 2 saavutamiseks loodud vaid metoodiline alus. See on haridusprotsessi tervist hoidv organisatsioon, mis on välja töötatud V. F. Bazarny. Praegu on see ainus süsteem, mis on ametlikult tõestatud kui kooliõpilaste tervise arendamine õppeprotsessis, kuid selle rakendamist koolides, kolledžites ja ülikoolides on haridussüsteemi kontrolliv bürokraatia juba mitu aastakümmet saboteerinud. Ametnikele tehtud ettepanekud ja pedagoogikateaduste ametlikkus selle rakendamiseks kaasa lüüakse näiteks järgmiste vastuväidetega: "Lisaks Bazarny süsteemile on veel palju teiste autorite süsteeme ja koolidel on õigus korraldada õppeprotsesse nii, nagu vanemad seda vajalikuks peavad." Süsteemi juurutamine nõuab:
- selliste õpetajate personali väljaõpe ja ümberõpe, kes mõistaksid süsteemi põhimõtete tõhusust ja saaksid vastavalt sellele haridusprotsessi juhtida;
- õppeprotsessis toimuva keskkonna rekonstrueerimine ning pedagoogilises protsessis kasutatavate klassiruumide ja muude ruumide vastav korrastamine.
Kuni selle hetkeni, kuni sellest saab föderaalne haridusasutuste võrgu arendamise programm, ning esimese ja teisega peaksid õpetajad tegelema omal algatusel vanemate, peamiselt lapsevanemate toel, ettevõtjad, kes mõistavad vajadust investeerida tasuta raha selliste haridusasutuste arendamisse, kus lapsed õpivad - meie tulevik.
Koos sellega on vaja välja töötada föderaalse riigiprogrammi eelnõu haridusasutuste võrgu arendamiseks, mis tagaks V. F. Bazaar on standardiks kõigis Venemaa haridusasutustes: koolides, kutsekoolides, kolledžites, ülikoolides. Kuna ametnikud ja pedagoogikateaduste ametkond ei ole võimelised sellise liitriigi programmi kavandit välja töötama, on selle eelnõu väljatöötamine ka pedagoogilise kogukonna, lapsevanemate ja õpilaste kohustus.
Eesmärkidest 1, 3–5 tulenevate pedagoogiliste probleemide lahendus tuleneb mõlema kooli pedagoogilises protsessis osalenud vaimse aktiivsuse isiklikust kultuurist: õpetajad (õpetajad) ja õpilased (praktikandid).
Laste vaimse tegevuse isiklik kultuur on sama, nagu see kujunes perekonnas. Selle arendamine saab toimuda ainult interaktiivsel interaktiivsel otsesel suhtlemisel õpetajatega, seetõttu ei suuda "digikool", kus õpilased näevad õpetajaid-õppejõude ainult Internetis (nii salvestusel kui ka otseülekandes), eesmärkidest tulenevaid probleeme lahendada 1, 3-5. Sellest lähtuvalt on eesmärkidest 1, 3-5 tulenevate ülesannete lahendamine ennekõike personalipoliitika - s.t. õpetajate valik, kes pole mitte ainult akadeemiliste ainete kohta vajalike teadmiste kandjad ja valdavad nende õpetamise meetodeid, vaid on ennekõike teatud isikliku tundekultuuri, vaatluse ja tajutava mõistmise kultuuri kandjad,suhtlemine (dialoog) teiste inimestega, võttes arvesse õpilaste vaimse aktiivsuse isikliku kultuuri eripärasid (vanusest ja soost) (kellega nad suhtlevad õpetajana).
Katkend NSVLi asepresidendi märkmest "Ühiskonna praegune loidus ja põhiülesanne on pedagoogilise subkultuuri kujunemine"
